心理健康教育项目化教学效果研究_朱易

Science&TechnologyVision

2012年05月第15期

科技视界

项目与课题

心理健康教育项目化教学效果研究

朱

（浙江经贸职业技术学院

【摘

易浙江

杭州

310018）

要】在心理健康教育课程逐渐普及的背景下，学校通过多年教学改革实践，力求通过项目化的教学改革，提高教学效

果。本文通过对教学改革的背景、条件、现状的分析，通过问卷调查、深入访谈，开展了一次对比教学研究。实证研究结果显示，项目化教学改革的效果显著，受到学生的普遍欢迎，有推广的可行性和必要性。

【关键词】心理健康教育；项目化；教学改革；实证研究

1

1．1

教学改革的研究背景

教学改革的目的

作为主要面向高职学生的心理健康教育课程，多年来，

持以理论为主路线开展教学设计、有些学校的专家则更倾向于开设生动活泼的拓展类课程。相比较而言，学生的主观感受往往是后者好于前者。

尽管有了一定的教学实践探索，但如何系统合理的配比理论与实践教学的内容，如何设计各个教学环节，以及如何巩固教学成果，评估教学效果，这些问题，都是需要我们去进一步深入探索的。总的来说，教育部队该课程的体系化设定比较合理，基本上均包含了心理健康的基础知识，了解和发展自我以及如何提高自我心理调适能力三大模块。

但是落实到具体学校的具体情况中去，教学方法就变得尤为重要了。就目前的情况来看，相当一部分学校所开设的心理健康教育课程，其体系和方法均比较零乱和充满争议。特别是在高职院校，在学生特点比较鲜明、教学时间相对紧张、师资比较薄弱的情况下，如果发挥出心理健康教育最佳的教学效果，需要我们结合高职生的认知特点和将来个人发展的需求来设计课程。

我们一直在探索中前行。通过实践，我们深感传统的理论讲述和案例分析，甚至是大量生动视频资料的播放，已经不能满足目前专业教育中人才培养目标的实现。心理健康教育是基础的基础，虽然它属于素质教育类课程，但由于许多主客观因素的影响，从流行教材到实际教学基本上都是学科本位，仍然是教师讲得多学生做得少、体验的少，严重的背离了开设本课程的初衷。

笔者希望通过比较彻底的项目化教学改革，使课程教学紧密结合专业和企业对学生综合素质的要求，使学生能够在有限的教学时间里，掌握更多对当下学习和将来就业最有效的行为模式，做到学以致用，提高和延长课堂教学的实效和时效。

将心理健康教育课程项目化改革后，能够帮助学生更加适应专业的学习环境以及将来的就业环境，尤其可以避免学生在实习阶段社会适应能力不足导致各种问题提早暴露。

1．3课程介绍

本次教学改革，主要是针对下沙高教园区某高职开设的

1．2教学改革的现有条件

《大学生心理健康教育》这一课程进行。该校的大学生心理健康教育从一开始面向少数学生的选修课，到后来必修课程，经过多次教学改革后变得更加规范。本课程目前已经形成了由24个课时组成、10位专兼职教师参与授课的全校性公共必修课，并自编了相应的教材，并按照精品课程进行建设。

该课程进行改革前后的课程内容相近，均分为12个模块来进行，包括热爱生命、提升自我、完善人格、学习心理、大学生人际心理、大学生常见心理障碍及保健预防、恋爱心理、网络与网络使用、职场心理、情绪管理、挫折与压力管理、学会休闲等内容。

对比组采用传统的教学方式，以老师讲，学生听的形式，把心理健康中相关知识要点，通过案例、视频短片以及理论分析等方式传授给学生，期末统一考核。

2011年5月28日教育部办公厅印发了《普通高等学校

学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知。通知中对心理健康教育课程的性质、主要授课方法、授课内容都作了比较详细的规定。心理健康教育课程不再是可有可无的教学设置了。作为重要的基础课程，教育部门和学校的重视，也迅速的推重了教学改革的进程。

以浙江省杭州市下沙高教园区为例。该高教园区共有本专科学校14所。据初步调查，到目前为止，所有的高校均开设了相关课程，但是课程开设的力度、深度和具体情况差异比较大。特别是在本专科学校之间，有比较明显的差距。

对于该课程的开设，也有许多不同的观点，有些专家支

※本文为浙江经贸职业技术学院教改课题《高职心理健康教育课程项目化改革初探》JG10306的阶段性成果。作者简介：朱易（1981—），女，浙江嘉兴人，硕士，浙江经贸职业技术学院，讲师。

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改革后的班级采取项目化教学的方式驱动学生学习，教师给学生分组，分配任务、采取过程考核的方式考核。大量的教学环节由各小组通过项目任务成果来展示。在活动过程中相互协助，相互打分，最终累积成为一学期的课程成绩。12次课程需要学生完成子项目19个，整体项目12个。主要完成2个大的项目教学任务，一是影片的赏析，二是心理表演剧的汇演。设置这两个任务的目的是可以训练学生的团队合作的能力、自我管理的能力。另外，前者着重训练学生搜集资料，判断分析，以及自学能力；后者以体验为主，让学生充分的换位思考，自我察觉，学会共情等心理能力。每个主题在班级中又被充分的分享，教师更多的精力放在对学生进行方法的指导和班级的管理上。希望通过这样的教学形式，使学生的主动学习能力和自信心得到全面的提升。

表1

各题结果的均值比较

题目编号组别N均值标准差均值的标准误

1.1试验组503.58.499.071对比组502.92.695.0981.2试验组503.60.495.070对比组502.86.729.1031.3试验组503.72.454.064对比组502.76.822.1161.4试验组503.20.728.103对比组502.98.654.0931.5试验组503.68.471.067对比组503.62.567.0801.6试验组503.08.877.124对比组502.82.748.1061.7试验组503.38.667.094对比组503.04.669.0951.8试验组502.54.838.119对比组502.50.735.1041.9试验组503.56.644.091对比组503.22.887.1251.10试验组503.48.580.082对比组502.84.548.0782.1试验组503.20.808.114对比组502.86.729.1032.2试验组503.04.755.107对比组502.88.718.1022.3试验组502.56.812.115对比组502.82.748.1062.4试验组503.06.956.135对比组503.20.756.1072.5

试验组503.24.894.126对比组

50

3.14

.808

.114

2

研究设计

2．1

研究方法

选择该校国际贸易101班为试点班级，选择国际贸易

102班为对比组，从而保证研究对象和对比组基本同质。选择

合适的场所（桌椅可以移动的团体活动室）进行教学活动，对两个班级采取不同的教学方法，教学内容均按照教学大纲统一安排。对于国际贸易101班，我们采取的是精心设计的项目化教学方式，而对于国际贸易102班，我们采用的普通的讲述分析为主的教学方式。

通过问卷调查和教师访谈来搜集学生对课程在评价以及两个班级所在学生身心状况的各种变化情况。访谈问卷见附录。

2．2统计分析

通过统计分析软件SPSS18.0进行问卷数据统计和分析。

3

数据结果

3．1

问卷统计结果

从表1中可以看出，除2.3、2.4题以外，其他各题的结果

均为试验组好于对比组。接下来，通过进一步的差异显著性检验，我们来了解这样 …… 此处隐藏：4773字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……