课程与教学论 第三章

课程目标与课程内容

第三章 课程目标与 课程内容

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现代课程理论之父 ：泰勒

1949年《课程与教学的基本原理》课程编制的“目标模式”基本内容：

如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验、如何评价结果

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第一节 课程目标一、课程目标的内涵课程目标是指一定教育阶段的学校课程促进学生身心

发展所要达到的预期结果。

宗旨、目的、目标

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教育目标体系教育目的 (教育宗旨、教育方针、教育目的) 培养目标 课程目标 教学目标 (学年目标、学期目标、单元目标、课时目标)

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课程目标的功能 1、导向功能 2、激励功能 3、标准功能

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二、确定课程目标的依据泰勒目标模式 三个来源： 学生、社会、学科 两个筛子： 教育哲学、学习心理学。 在选择教育目标时运用学习心理学。 在最底层次上，学习心理学的知识使我们把可能期望通过学习过程使 学生产生的变化，与不可能期望产生的变化区别开来。在较高层次上， 学习心理学的知识能使我们把在特定年龄阶段可行的目标与那些可能 需要花费很长时间或几乎不可能达到的目标区别开来。

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课程目标的确定，需要考虑各种依据。一般而言，大 家比较认同的确定课程目标的依据主要有三个方面： 学习者的需要 当代社会生活的需求 学科的发展

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1.学习者的需求 学生身心发展规律 学生的发展需要

可以将学生的需要分为：(1)健身的需要；(2)认识的需要；(3)物质享受的需要；(4) 审美的需要；(5)社交的需要；(6)了解自我的需要；(7)创造 的需要；(8)道德的需要；(9)自尊自主的需要；(10)成就的 需要。 学生的学习兴趣

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2.当代社会生活的需求 “弗吉尼亚州课程研究会”对社会的分类： (1)生命的保护与维持；(2)自然资源；(3)物品的生产与分配；

(4)物品与劳务的消费；(5)物品与人员的沟通与运输；(6)娱乐；(7)审美冲动的表现；(8)宗教冲动的表现：(9)教育； (10)自由的范围；(11)个体的整合：(12)探索。

虑社会对儿童成长的期望和要求：各种政策法规 家长的要求 社会生活的变化

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3.学科发展的需要 以学科的发展作为确定课程目标依据的含义： (1) (2)

学科知识的典型类型

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三、课程目标的取向 课程目标是一定教育价值观(教育宗旨、教育目的)在课 程领域的具体化。 (一)课程目标的价值取向

社会、学生和学科是课程目标形成的源泉。确定合理的课 程目标，应当从整合的角度全面考察学科的发展状况和未 来发展趋向、学生的发展状况和需要、社会的发展状况和 需要。但是，在具体发的课程实践中

,人们制定课程目标 往往强调其中的一个因素，而忽视了其他因素，从而出现 了不同的课程目标价值取向。

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(二)课程目标的形式取向1.普遍性目标 如：格物致知、大学之道；培养哲学王；绅士教育、培养社 会契约的履行者；教育为完满生活做准备 我们现行教育方针规定的“德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人”;各学校的校训都是普遍性目标。

运城学院的校训？优缺点：

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2.行为性目标 “行为目标之父”泰勒认为，每一课程目标都应包含两个方 面 行为动词+内容 情景(条件)+行为动词+内容+水平(标准) 了解(知道)….;理解(懂得)….;能够做…….;反 应……;体验……. 如：通过观察(学习按一定顺序观察),完成观察记录， 用简要文字概括某一事物的外部特征。 分小组阅读讨论某文学作品，独立撰写一篇读后感或评论 文章。( 要求表达通顺，有真情实感或独立见解，字数 不少于300字) 优缺点：

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目标陈述中常见的错误 描述教师行为而非学生行为 如：提高学生的阅读能力 描述学习过程而非学习结果 如：对某事物进行观察 罗列学科内容 如：学习力学的原理、公式 扩大外延 如：形成民族自豪感

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3.生成性目标 优点：强调教育过程中学生在与教育情境的相互作用中所产生的属于自 己的目标，它不是教育者代表社会所强加给学生的。学生有权力自己

选择要学的东西，同时，教师也被从目标中解放出来而成为研究者，教师的主动性得到调动和发挥，学生的主体地位得到实现。 缺陷：面对着这种教学，在教学方法的选择，教学时间的控制，教学时

机的把握，社会、家长对学生学习的各种要求等方面，始终存在较多的不确定性，而这种较多的不确定性势必导致教学的实施变得非常困 难。

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4.表现性目标 艾斯纳 小结： 普遍性目标与行为性目标是“以社会为本的”,属于控制 本位，普遍性目标采用经验描述手法，实施定性控制，行 为目标借助科学手段，实施定量控制； 生成性目标与表现性目标是“以人为本”的，以人的个性 解放为最高追求。