小学数学引导学生自学教学方式实验报告

小学数学引导学生自学教学方式实验报告

摘要 小学数学引导学生自学实验旨在改革以“教”为主的传统教学模 式，倡导“教勿越位，学要到位，引导自学，课堂是学堂”。实验结果表明，实验班的学习效果明显优于对比班。实验成果已被推广。

关键词 引导 自学 学堂

我们面临的知识经济时代是学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“引导——自学” 教学实验， “着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，把培养学生学会学习作为实验宗旨。 “引导——自学”是对教与学的操作定位，教的本质是引导，“引导”主要指教师要做到两个善于：善于把教材中的结论转化为问题，善于设计开放性和探索性的问题，给学生创设恰当的问题情景；学的本质是自学，“自学”是指自主学习，指学生阅读教材及猜想、尝试、探索、质疑、实验、操作、讨论等自主学习的行为。

一、理论依据：

课题实验依据皮亚杰的现代认知学习理论。他指出：“一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必须有反应刺激的能力，因此我们首先关心的是这种能力，”或称“能耐”。“学习基本上是依靠 能耐 的演化的”，“这种认识论首先是把认识看作是一种继续不断的建构” [1]，而建构者只能是学生本人，学生的思维教师是不能代替的。 因此 教学，不是教师教、学生学，而是教师教学生自学。

二、实验的原则：

1、民主性原则是保证。

首先要建立平等、互尊、互爱的师生关系，教师要做学生化的教师，即在人格上，要把自己看作是与学生人格平等的主体；在教学过程中，教师要做教学活动的组织者、引导者、更要作学生学习的合作者，与学生进行平等的对话与交流。

2、主体性原则是根本。

“主体性原则是教育中的根本原则，它涉及教育的核心问题——教师 教 与学生 学 的关系”。教师要“教勿越位”，就是每节课教时不超课时的三分之一，并做到“五个不要”：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示。学生应“学要到位”，做到“五个我能”：我能读，我能做，我能听、说，我能问，我

能评。

3、灵活性原则是措施。

教师要在教学模式的基本框架下，依不同情况设计出更具体、实用的教学程序，而不要机械照搬。

三、实验的实施

“引导——自学”倡导“教勿越位，学要到位，引导自学，课堂是学堂”,就是教师变“灌”为“导”，学生从被动接受的“听”变成人人动手、动口、动脑，亲自参与获取知识的思维过程，变教师讲学生听的“讲堂”为学生人人参与教学的“学堂”。教学程序如下

学生 原认知结构与 认知结构同化 新认知结构解释

认知 新知识发生 → 或顺应新知识， → 与应用于新问题，

发展 “冲突”， 达到平衡 隐伏新的不平衡

机制： 产生不平衡

↓ ↓ ↓

学生：问题情景 → 做到“五个我能”， → 分层变式训练

教学 建构认知结构 巩固新知识

程序 ↑ ↑ ↑

教师：(引导) （点拨） （辅导）

教学的第一阶段：创设问题情境，引导学生自学——变基于外在诱因和强制的被动的“要我学”为基于自身内在需要的主动的“我要学 。

“问题”是引导学生自主学习的向导。设计的问题应在学生学习的“最近发展区”——原有认知结构最易同化或顺应的新认知结构，它好比桃子，要让学生跳一跳,够得着，切忌设计问题时：让学生不用跳就能摘到桃子——问题太易；再跳也摘不到桃子——问题太难；不管跳不跳，总看不到桃子——问题大而无边。让学生带着疑问、思考、任务去探索学习。

如教学“圆柱的体积”一节时设计问题如下：

1、圆柱体的体积与它的什么有关系?

2、已经学过哪些物体的体积与它的底面积、高有关系?它（们）的体积是怎样计算的?

3、请你猜想圆柱的体积怎样计算的?

4、用什么方法来验证你的猜想是否正确?

第二阶段：学生做到“五个我能”，建构认知结构——变只会解程式化习题的“学会”为使行为改变的能力获得发展的“会学”，变解释性的“会答”为质疑性的“会问”。

“五个我能”是学生学习行为的五种基本表现，教师要根据教材内容、教学环境及学情（学生的认知水平、知识经验基础），灵活地组建动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。

1、引导学生提高数学阅读水平——我能读。

《数学课程标准》指出“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源”。教材是从不仅要学生“学会知识”而且更要“学会学习”的角度编写的，因此，教材既是教本，更是学本。数学教材文本应该成为学生经常的交谈者，阅读就是学生主动地、独立地向教材编者——无声的老师进行请教的方式，和他们进行思维对话的过程。那么，怎么衡量学生是否会读及阅读理解的程度呢？数学教材的阅读能力可分为四级水平：

（1）、字面理解水平：初步懂得数学概念或公式、法则、图形的含义，并能用自己的语言叙述其内容及例题的解题方法与步骤，简单地说，就是知其当然，知道陈述的对象是什么，达到能认识，能复述。

（2）、解释性水平：能找出书中关于数学概念或公式、法则、图形语言描述的关键语词或符号，进而会联系而知其来龙去脉，形成应用的观点、方法，能指出知识结构中的疑点、难点及解题中关键步骤，进而会建新的知识网络，简单地说，就是知其所以然，能理解这个对象在知识网络中怎么样，达到能辨析、会联系。

（3）、批判性水平：能逐步把标准情景下的机械模仿变为变式情景下的尝试探究，进一步领悟概念或公式、法则、图形在解题中的作用和使用方法，能掌握数学知识结构，领悟数学思想方法，简单地说，就是知其何以所以然，能判断这个对象为什么能或不能这么样，达到能说理、讲其因。

（4）、创造性水平：能摆脱教材，研究知识体系的发展，研究数学思维发生的过程，研究书本编者的意图，在解决数学问题中，研究变式情景中条件与结论的关系，揭示数学规律，简单地说，就是能超越教材文本，研究揭示规律，独创、

发现。

教师怎样教会学生读书呢？

（1）、激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

刚入学的小学生识字少，不知道阅读数学教材该读什么，怎么读，教师首先 “扶”着他们读，让学生给不认识的字加拼音；认识例题的标志、作用；对教材中的每一个字、词、每一句话、每一幅图、每一个对话框是什么意思，编者的意图是想说明什么，都领着学生慢慢地体会，知道课本能告诉自己原来见所未见、闻所未闻的新东西，激发学生的阅读兴趣，让学生从“要我读”转变为“我要读”、“我能读”，进而让学生知道学习是自己的事情，逐步培养对学习的责任感。指导学生从小养成读数学书要做到三到：心到、眼到、手到。“心到”就是养成读书用脑的习惯，把读到的书中的思想、知识和自己已有的思想、知识对照、比较，边读边思、读思结合，思考是读书的灵魂，要细心体会、品味文字的含义，要多问几个为什么，“去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓”，理解、消化——接受或否定书的内容，使之成为我们进行思维的血肉的一部分。“眼到”就是除了把字句一一看清楚，要紧的是集中注意力，提高阅读力。“手到”首 …… 此处隐藏：5427字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……