为了未来教育家的成长华东师范大学教授钟启泉解读新出台的《教师

“培养一支德才兼备的教师队伍,造就一批杰出的教育家”,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对教师队伍的明确要求吹晌了我国教师教育创新的号角。历时8年完成的《教师教育课程标准(试行)》近日由教育部正式颁布实施,它的出台意味着我国师范院校教师教育课程迎来了重大改革,体现时代特征的、能够引领我国基础教育发展的现代教师教育课程体系初步确立。本

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为了未来教育家的成长华东师范大学教授钟启泉解读新出台的教师教育课程标准文 l本刊记者计琳

“培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 0 0 2 2, 2 1￣ o o年 )对》教师队伍的明确要求吹晌了我国教师教育创新的号角。历时 8年完成的《师教育课程标准(教试行 )近日由教育部正式颁》布实施，它的出台意味着我国师范院校教师教育课程迎来了重大改革，体现时代特征的、能够引领我国基础教育发展的现代

教师教育课程体系初步确立。本刊独家专访了领衔《教师教育课程标准(试行 )起草工作的华东师范大学教授钟启泉，》请他对新的标准进行解读。

《上海教育》:研究制订新的教师教育课程标准的背景是什么， 目前的中小学教师教育有哪些方面不适应时代和教育发展要求？钟启泉：目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后 5 0年，在使用的仍是新中国成立初期的现

统的“定型化教学”强调教师按照既定的操作程序将预设的知识、技能教给学生，教师关注的是完成各个教学环节，有效率地达成教学目标。在这种“术理性”技支配下，师只重“”不教教而重“”只见“识”不见“”学，知而人。它与当今的社会核心价值观

教育理论，尽管有过一些改革，目前仍然是偏重书本知识，但接受式学习，记硬背，调老师在课堂上的控制，封闭式的教死强是

和主流教育学说背道而驰。当代教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”即所谓的“,授之以渔”。教师的职责更多的是为学生创设相适合的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习并提供恰当的帮助。这些都没有固定的模式或程序可以依循，须根据所处情境，行动中不断选择与思必在

学方式。用这种教育模式培养出来的教师，本无法适应现在根的中小学教学。现在我国的中小学教师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。 培养和造就未来教育家是我国教师教育面临的时代课题与严峻挑战。我们需要反思一系列关乎教师教育安身立命的问题，诸如教师教育如何适应和引领基础教育的发展；教师教育如何扎根本土实践，提升教育学术；我国教师

教育如何与世界教师教育的发展进行对话与交流，等等。要回答这个问题，我们应当从教师教育课程改革切入，回应时代的挑战。

考。这就是“情境化教学”。在这种场合，教学计划只是一种预设的行动纲要，师必须倾听学生的声音，教理解学生是怎么思考

的。这样，教师才可能发现新的教学方法，开发新的课程资源。 其二，是从“技术性实践”向“转反思性实践”。教师常常被视为“教书匠”意味着这类教师只是用某些技巧加工别人提供的，教材，并将这些教材内容传授给学生。在这种技术性实践中，师教的实践被视为运用科学原理的过程以及从外部控制教学的过程。

学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，堂改革的核心环节是教师专业成长。这是当今学课

教师对教学实践的价值与意义的阐释空间越来越小，教学沦为技能化的工作，最终失去了专业发展的主动性与创造性。是，“但在反思性实践”中，导教师教学行为的不是既定的教育理论或技术，主

校教育改革的逻辑。基于这样的逻辑，教师教育课程标准》贯《穿了一根红线——为了每一位教师的成长，即关注教师个体的专业成长和关注教师团队 (教师学习共同体)的形成。

而恰恰是教师在每日每时的教学过程中借助自身实践的反思而形成的实践智慧。实践智慧通常是内隐的，是基于教师的个人经验

《上海教育》《师教育课程标准》:教一个显著的创新点在于对教师教育课程的目标从“书匠”的训练走向“育家”的成教教长，显了当代理想教师——反思性实践家的专业属性。这意彰

与个性特征的，它镶嵌在教师日常教育的情境之中，因而是因应具体的教学情境的。教师的实践智慧不仅来源于活动过程中实践经验的反思，也是基于实践情境重新解读理论概念，展自身的实践发

味着教师角色的转型和职业品格的提升。其具体内容包含哪些方面？

性知识。教师的实践智慧是教师专业发展的知识基础。其三，“论的实践化”向“践的理论化”从理转实。实践不是

钟启泉：其一，是从“定型化教学”向“转情境化教学”。传6

单纯的理论应用领域，它也是实践性理论形成的领域。对于教师