浅谈学生问题意识的培养

提出一个好问题,比解决一个问题困难得多。引领学生在数学领域中寻找到问题,培养学生问题意识,才能更好学好数学。

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浅谈学生问题意识的培养黄素珍摘要：出一个好问题，解决一个问题困难得多。引领学生在数学领域中寻找到问题，养学生问题意识，提比 培才能更好学好数学。 关键词：问题意识提问氛围主动探究学会提问 中图分类号： 6 24 G2. 文献标识码： C文章编号：6 2 8 8 ( 0 8 1—1 - 2 0 0 1 7— 1 12 0 ) 1 2 0 1— 1

新理念提倡教学要以人为本，注重教学过程的师生交往、互动，注学生的参与行为，会学生自己提出问题、决问题。但关教解

看到的汽车车轮是什么形状的？车轴安装在车轮的什么位置？ 教师的问题引起了学生的好奇：车轮为什么是圆的？车轴为什“么要安装在车轮的中心位置？圆有什么特征？……这样，生被”学问题的情境所吸引，主动地发现问题、出问题的过程中，在提产生了解决问题的强烈欲望，启了思维，时也为新知识的学习奠开同定了心理基础。

从小学教学的现状来看，学生的问题意识比较薄弱，典型表现为：不敢或不愿提出问题；不能或不善于提出问题。因此，养学是培

生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力非常重要。 1营造宽松的课堂氛围。让学生大胆提问学生不愿或不敢提出问题主要是有心理顾虑。传统教育强调“道尊严”“师权威”给学生的探究心理造成了极大阻师、教，

3创设认知冲突情境。学生主动提问让 发现问题是解决问题的关键，有学生自己会主动提出问只题，算主体作用得到真正发挥。因此，学中教师要遵循学生才教的认知规律，充分挖掘数学知识的内在联系，问题为中心，以巧妙 地设疑、疑、疑，学生主动提出问题，布激让促进问题意识的发展。

碍。心理研究学表明，每个人自身存在着巨大的潜能，只要相信自己的潜能而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功。对

于教育者来说，激发学生的问题意识很重要，而激发的过程就是使潜在的、静态的问题转化为显在的、态的问题意识并

使其发动挥作用和价值。小学生好奇心强，求知欲旺盛。宽松、和谐、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、自主参与学习过程、自己体验成功的前提，因此，教师要更新教育理念，固树立学生主体观，牢 把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人，积极为他们的自主学习创设轻松愉快的氛围。要尽可能少的使学生受到威胁，把微笑带进课堂，激励带进课堂，护每个学生的独创精神。哪怕把保是微不足到的见解，师也要给予充分的肯定，别是要对少数 教特

例如：在数学课本上的一例题，意图是通过这道整数工程应用题的解答，出分数工程应用题的结构特征和解题规律。课堂 得上教师可围绕两者联系如何转化创设情境，学生独立思考、让主

动发现。先让学生独立解答例 1, 0然后将题中的条件“ 0 3千米”先后换成“O 6千米”“ O、9千米”“4千米”学生解答。学生自、2 0让 然产生疑惑，为什么这段公路的长度不管变成多少千米，到的得答案都是 6时呢？这个问题的提出切中了新知的要害，住了小抓问题的本质，为探究分数工程应用题的结构特征和解题规律打下了坚实基础。 4确立自主探究的课堂机制，高解决问题能力提培养学生的问题意识要做到教学具有开放性，开放性的课堂

学习有困难的学生，更要加倍关注，使他们敢想、、敢说敢做，真正体会到研究数学时的“心理自由”心理安全”有了这样的适宜和“,环境，学生的问题意识就可以得到充分发挥和显示，各种奇思异想、立见解就会层出不穷。独 2创设促思的问题情境。学生学会提问让

应该是民主、和谐的。其主要表现为课堂形式的开放性，习题设计的开放性和师生交流的互动性只有多给学生提供一些表现的机会和活动的空间，不失时机地组织学生交流解题思路，并辨析思维过程，议评正误优劣，才能实现对新知的同化顺应，获得成功的体验增强其探究的信心。

培养学生的问题意识，除了良好的教育教学环境外，还要精心设置问题情境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。人的思维开始于问题，生的思维也是伴随着层学

出不穷的问题而展开的。有了问题

,学生的思维就有了方向，有了问题，生的思维就有动力。在课堂教学中，师不能把“学教问

实际生活中的问题并不像课本中的例题、习题那样条件和问题都十分明确，而是需要自己去收集数据，选择条件的。教师可将课本中的例题或习题进行改造，使之成为“问题解决”形式的题目。例如，学完立体图形后，可将书本的题改编：数学兴趣小组的同学要用一根长 7厘米的铁丝焊接一个长方体框架，交于一 2相

题”强加给学生，要有意识地创设问题情境，把要传授的知识蕴藏在情境之中，学生被情境吸引，使学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，知识的结 在

构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念的内涵、的拓展上质外延疑等等。这样，学生主动地发现问题、提出问题，把数学知识的认知过程，转化为了学生自觉发现问题的质疑过程。 例如，教学“圆的认识”,时首先媒体出示由不同色彩平面图形组成的小汽车动画，提问：观察画面后你发现了什么？有的学生说：这辆小汽车是由长方形、“正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆组成的。有的学生说：这辆小汽车是由平面图形组成”“的。学生回答后教师继续设疑：这些平面图形中，一个图形 ”在有

个顶点的三条棱的长度分别是多少厘米？若在这个长方体框架外面糊一层纸，少需要多少平方厘米的纸？改造后的问题具有至

开放性且答案不惟一，思维的空问大，但各个答案之间存在着潜在的规律性，需要学生运用已掌握的长方体棱的特点进行分析，寻找解决问题的办法。

学生在这种生活化的问题刺激下，集中注意力，努力去揭示题中的奥妙，去寻求“”疑的答案，既有利于培养学生从生活中发现问题的能力，又有利于培养学生的问题意识和数学意识。

与其它图形不同，你能找出来吗？这样，学生在观察、比较的过程中，自然而然地区分了平面上的直线图形与平面上的曲线图形的不同特征。承接学生的回答，媒体闪动车轮和轴心并提问：你们作者简介：黄素珍，江苏省如皋市九华镇赵元小学，江苏如皋2 5 26 41

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