小学体育课堂教学指导意见

济南市中小学体育教学指导意见（试行）

济南市教育局教学研究室体育学科

为贯彻《国家基础教育课程改革纲要》，推动全日制义务教育、普通高级中学《体育（1－6年级），体育与健康（7－12年级）课程标准》的实施，结合我市的实际，特提出教学指导意见。

第一部分济南市中小学体育课堂教学现状与分析

济南市是全国最早进入课程改革的试验区之一，体育课改也是稳步发展，体育课堂上全面把握课程标准的要求，不断优化课堂教学氛围、教学组织形式与方法，为学生创设有效的学习环境、提高课堂学习的效率，切实进行评价制度改革，激发学生积极主动的态度，通过调查显示：

（1）体育课程改革的基本方向得到充分肯定，“健康第一”的指导思想深入人心，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，以获得运动技能为主要手段，通过促进学生的运动参与为主要途径，不断培养学生参与体育活动的兴趣和爱好，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。

（2）“以学生发展为中心”的课程理念普遍得到认可

第一，充分重视学生的身心发展特点、学习基础和需要。

第二，由强制学生学转变为让学生主动学。

第三，师生关系更加和谐、融洽。91.9%的体育教师认为师生关系与过去相比“更加融洽”或“比较融洽”。

2.课堂教学改革情况：

（1）体育课堂教学实践出现了新的积极变化

三维课程目标突破了传统教学以“知识为中心”的价值观，知识和技能传授不再是课程和教学的唯一目标和最高目标。83%的体育教师重视或比较重视“将情感、态度和价值观的教育渗透到运动技能的教学中”。

（2）《课程标准》的设计思路和呈现方式得到了广泛认同

首先，将体育与健康课程的目标和内容划分为运动参与、运动技能、身体健

康、心理健康和社会适应五个学习领域。94%的教师认为这种划分方法“很好”或“较好”。其次，《课程标准》不是按年级而是按四级水平设置学习目标，这一做法同样得到广泛认同。85.5％的人认为有关学习水平目标的设置“合理”或“较合理”。第三，设置了明确的学习目标和内容标准，但不严格规定全国统一的具体教学内容，具体的教学内容由学校按照《课程标准》的精神和学校实际情况来安排。94％的人认为这一做法“很好”或“较好”。而且，大部分教师都是根据学生的学习兴趣和需要（78.1%）、学习基础（74.4%）、教学目标（69.9%）、现有的教学条件（68.3%）选择教学内容。

（3）教学内容更加贴近学生的生活经验

第一，从总体上讲，教学内容由过去的单一竞技运动项目向多样化的运动项目转变。竞技运动项目一统体育教学内容天下的格局被打破，许多简便易学、趣味性和锻炼性强等民族民间体育项目和新兴运动项目作为正规的教学内容进入体育课堂。

第二，教学内容由学非所用向学以致用转变。

主要强调学生在课堂上学习的内容在课外和校外应该能够用得上、用得好，并能主动运用，让学生终身受益。

第三，教学内容由统一性向选择性转变。

根据学生的学习兴趣、学习基础、场地设施、教师状况等选择适宜的教学内容。

第四，教学内容由越教越多向越教越精转变。

强调根据学生的兴趣、需求和基础选择教学内容，保证在有限的教学时间内教给学生更有价值的内容，使学生想学、乐学，并能够学会和掌握。

(4)合理运用教材更加实效的进行体育教学

在毛振明的《体育与健康教材与教法》一书中提到，体育教材分成四个层次，要想很好的完成体育教学的任务，要将学的、练的、介绍的、体验的内容合理的编排在体育教学中，体育教学内容的层次划分必须克服以往体育教学蜻蜓点水和内容低级重复的缺点，依据在不同年级排列的多少和每次出现教材学时多少（大、小单元）的合理排列组合和搭配，设计出四种主要的教材层次：“精学教材”、“粗学教材”、“介绍性教材”和“锻炼性教材”四个层次。

精学类教材教学目标：切实教好运动技能，通过实实在在运动技能的提高，

满足学生对掌握运动技能、体味运动文化的需求，体验运动的乐趣和技能不断进步的成功感，从而使学生热爱体育，完成“运动参与”“运动技能”的课程目标。教材内容就像吃饭中的多吃多餐，是在很多年级出现的，用大单元进行教学的那一类教材。这种教材是所谓重中之重、精中之精的教材，不能很多。以让学生“掌握好1-2项体育项目”的教材，“让学生掌握好1-2项体育项目”为目的，也是针对体育教学“蜻蜓点水”、学生学不会东西的现状而设计的教学内容。

（5）多样化的教学方式基本形成

第一，多样化的教学方法受到高度重视。

83.5%的体育教师“重视”或“比较重视”在课堂上运用多种教学方法提高学生的学习积极性，78.9%的体育教师“注重”或“比较注重”创造性地实施体育教学。

第二，教学组织形式更加灵活、有效。

80%的体育教师在组织教学方面有了“明显改善”或“较大改善”，70.1%的体育教师认为教学效果与过去相比“明显提高”或“提高较大。”

3.存在的主要问题。

课堂教学方法与组织形式缺乏创新。很多教师因为学校的体育场地小，器材少的原因，在观念中就存在了上不好体育课的观念，尽管新课程一直提倡改革创新，但基层体育教育者缺乏创新意识，不能将现有的场地器材资源充分利用，课堂教学的方法与组织形式没有得到改观，“放羊式”体育课依旧不同程度存在。课程质量有下滑趋势，因此必须注意体育教师的教育教学工作。

第二部分强化技术,提高课堂教学质量

国家副总督学杨贵仁同志多次明确提出：“学校体育要把提高体育课教学质量作为学校体育工作的中心，体育课要以增强学生体质、增进健康为基本功能，要锻炼学生的身体，教会学生体育的基本知识、基本技术，在学习的过程中发展学生的个性，培养优良的品质。体育课不能上成休闲课”。

因此，教会学生体育知识、技术和方法是提高体育教学质量、达成体育教学目标的前提或者说是载体。体育学习的过程就是促进学生个体身心全面发展的过程，掌握体育与健康知识、技术既是体育教学目标也是促进学生全面发展的载体。

教师牢固树立教学质量意识，体育与健康教学质量是指教学中根据课程目标和教学内容，有效整合教师、学生、教学内容、场地器材、教学方法、季节气候等要素，在一定时间范围内，教学对象达到预期学习结果或发展的优劣程度。

学校教育各学科都有独特的学科性质，但有两个共同点，一个是共同的任务——提高教育质量；另一个是共同的目标——育人。体育与健康教学首先应该在完成提高教学质量这个基本任务的基础上，牢牢把握体育与健康学科教学的性质和目标，才能与其他学科教育相互配合，共同完成育人的目标。

站好自己的岗、上好体育课是体育教师作为教育工作者本职的、份内的事。是体育教师成长发展的必经之路。提高体育课教学质量，一定要把体育课上成符合体育与健康学科性质的课，而不是上成与体育与健康课貌合神离的模糊课，我们应该牢记体育与健康课程的基本性质，按照这个性质上好体育与健康课是体育教师的专务。

对此，我们应该有准确的认识。

1、不要用二元对立的思想方法看问题。一说重视知识、技术，就不要情感态度价值观；一说重视学生，就不要教师的指导；一说探究、合作，就不要传授等等。课程改革 …… 此处隐藏：12034字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……