第二节学生最终定稿

来源：网络收集时间：2026-09-13

导读：第二节学生引入：让学生就学生是什么，学生的特点做阐述。一、学生的本质学生是在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。 (一)学生以系统学习间接经验为主 首先，学生处于一个信息多元的时代，甚至是信息复杂的时代，人类的知识量

第二节学生引入：让学生就学生是什么，学生的特点做阐述。一、学生的本质学生是在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。 (一)学生以系统学习间接经验为主 首先，学生处于一个信息多元的时代，甚至是信息复杂的时代，人类的知识量极其复杂庞大，因此，学生所学习的知识只能通过有选择的方式，掌握人类文明中的精华部分。其次，学生学习的时间是相当有限的，不可能凡事都经过实践，获得直接经验再次，通过系统地学习间接经验，可以缩短学生个体的不成熟

(二)学生是具有主体性的人  学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括： ①独立性。(学生发展过程的多途径、发展方式的多样性)

②选择性。(接受知识的选择性、不是无条件的模仿) ③调控性。(对学习活动进行调控，困难时，激励自己；学习方式不当时，及时调整修正。)

④创造性。(能够超越知识的局限)

⑤自我意识性。即学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位、作用、情感、态度、行为等的自我认知。 

例子：学生具有创造性的价值 ,新华网有一篇报道，说上海的5名中学生，在教师的指导下，通过观察和实验，推翻了鱼鳔功能的传统说法。300多年来，国内外的教科书一致认为，鱼能在水里自由沉浮，是利用鱼鳔中空气多少的改变来控制鱼在水中浮力的大小。他们却发现，鱼在水中主要是靠鱼鳍而不是鱼鳔来控制升降，鱼鳔的功能是降低鱼身体自身的比重，他不能自动控制里面空气的多少，这个发现已经得到了部分专家的肯定。所以，我们说，人的这种特性也是与物完全不同的。在教育过程中应当珍视学生作为人的无与伦比的价值，不能任意损伤和残害他们。

(三)具有明显的发展特征 “人的发展”是指作为整体的个人从出生到成长衰老至死亡的身心发生发展变化的过程。发展过程总是从一个比较简单的结果向一个更复杂的结构的过渡。青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度，而且表现在发展的广度、深度上。学生发展的一般规律：顺序性和阶段性；不均衡性、个别差异性

二、学生的权利和义务学生所拥有的权利包括两个方面：作为一般公民所拥有的基本人权，如生存权、发展权等。《儿童权利宣言》(联大， 1959)、《儿童权利公约》(联大，1989) 作为学生所具有的特殊权

利

学生的权利是法定的，《中华人民共和国教育法》第 42条规定，受教育者享有下列权利： (1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料； (2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金； (3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书； (4)对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼； (5)法律法规规定的其他权利。这些权利依学生就读学校的不同和学生年龄的不同而有所区别。如奖学金、贷学金的规定主要适用于高等学校和中等专业学校的学生，学位证书的规定主要适用于高等学校的学生等。

案例讨论与分析：1995年下学期开学后某市一所初级中学受片面追求升学率的影响，借口初中教室不足，便对初中三年级一些成绩不好、考试不及格的学生采取停课或开除的办法，要求他们“立即离校回家”。这些学生刚被赶回家，该校就又收了一部分初中毕业生，编入初中三年级复读。结合学生权利，说说这一案例。

该案例中，学校为提高升学率，把学习成绩差的学生赶出学校，侵害了这些学生受教育的权利，妨害了义务教育的实施。在本案例中，学校是义务人，被赶回家的学生是权利人，学校作为义务人侵犯了学生的平等的受义务教育的权利。依照《中华人民共和国义务教育法实施细则》第38条的规定：无正当理由拒绝接收应当在该地区或者该学校接受义务教育的适龄儿童、少年就学的，由地方人民政府或有关部门依照管理权限对有关责任人员给予行政处分。该校的有关责任人员应受到行政处分。

案例：出租学生为家俱城装饰门面某城镇一所中心小学，经费比较紧张， 该校领导为此十分发愁，正在想方设法搞创收，以改善办学条件、提高教师待遇之际，恰好本镇一家俱城准备开业，老板想用100名学生来装点门面。老板主动找上门来，学校与老板双方一拍即合，决定出100名五年级学生，老板给每个学生一顶帽子，付学校500元劳务费。10月10日上午8 时，由两名教师带队，100名学生来到了家俱城，先清理已摆好的各种家俱。10点钟时，随着声声爆竹，开业庆典开始，学生们又手持鲜花欢迎前来祝贺的来宾，一直干到中午11点30 分，学生才回家。尔后，500元的收入被学校平均分给了学校26名教师。

案例分析：该校为提高教师待遇，随意停课，将学生出租去做临时的“童工”,打乱了学校正常的教学秩序，侵害了学生上课

学习的权利。同时，学校还侵占了学生的劳动报酬，将学生的“劳动”所得由学校平均分给26 名教师，侵犯了学生“获得劳动报酬”的权利。在该案例中，学校是侵害学生受教育权、劳动报酬权的违法主体，有关责任人员应负一定的行政责任，受到行政处分。

2.学生的义务 (一)遵守法律、法规； (二)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； (三)努力学习，完成规定的学习任务； (四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

案例讨论与分析：湖南省娄底市一中英语老师谭胜军因在教室里制止上课私下在课桌上下象棋的学生，在教室给学生下跪之事引发关注。谭老师称下跪向学生认错，是为了感动学生，并不是网络上所流传的来自学生家长的压力。惹事学生则说，老师应该列入服务行业，学生就是上帝，是来享受服务的。

11月18日上英语课时，他发现两名同学在下面搞小动作，走上前去一看，两人是在下五子棋，棋盘是用纸张画制而成。他就用教鞭敲了下课桌。可两名学生对此并不以为然。其中一学生用手碰了一下另一个同学，意思不用理会，继续下棋。见到这一幕，谭老师称，他当时很生气，用教鞭指着对方，让他把棋子交出来。没有想到的是，该学生立刻起身一把抓住教鞭，和谭老师抱在了一起，最后还把谭老师压在地上，并不停地说：“我影响你上课了吗？我影响你上课了吗？” 闻讯后，高二263的班主任赶到现场制止了学生的行为，随后把两名学生带到办公室，并叫来了家长。可是事情并没有就此结束。家长来了之后答应回去教育孩子。谭老师说，他也开始反思自己，是否平时与学生之间的沟通存在问题。可是，他后来发现两个学生放学之后依然在街上闲逛，而不是家长说的“带回家进行教育”。再回想起两名学生被带到办公室时，还有同学在外面鼓掌，给两名闹事的学生呐喊助威，心里顿时备感忧伤。

学生攻击老师的举动让高二263班班主任非常气愤。事发当天在喊来学生家长对学生进行批评教育后，第二天上午，班主任又让学生在班里当众检讨。跟以往一样，刻板的检讨并没有引起班上大多数同学的重视。在许多同学看来，此类见惯的场景或许只是一种走过场的惩戒形式。然而，令人吃惊的一幕发生了，甚至包括谭老师本人也没有想到自己会做出 …… 此处隐藏：2263字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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