课程与教学论复习题个人整理(2014)

课程与教学论复习题个人整理（2014）

1:活动分析

活动分析：是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

他的课程开发的具体过程包括五个步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的指定。

总之，他的课程开发就是一种“课程工程”或“教育工程”，他是“效率取向”、“控制中心”的。这样，课程开发者以及教师自然就成为“教育工程师”。

2:学术中心课程：（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征：学术性、专门性、结构性。

学科结构的基本含义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系，二是一门学科特定的探究方法与探究态度。学科结构是两个基本含义的统一。施瓦布和费尼克斯把第一中含义称为“学科的实质结构”把第二种含义成为“学科的句法结构”这样学科结构即“实质结构”和 “句法结构”的统一。

3:实践性课程的主要包括哪些思想？

“实践性课程”：四要素间持续的相互作用。课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。在这个结构中，教师和学生是一种“交互主体”的关系，这种交互作用是课程意义的源泉。教师、学生、教材、环境之间的交互作用构成一个有机的“生态系统”。

4:夸美纽斯的教学理论（原理）？

（1）教学以自然为鉴的原理。教学要遵守自然的秩序，这意味着教学是一种合规律的行为，教学要遵守教学规律，这有两层含义：第一，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不便的自然法则。第二，教学要遵守循序渐进的原则。

（2）兴趣与自发原理

（3）活动原理

（4）直观原理

5:卢梭的教学论思想？

（1）自然教育论。他主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向。

（2）发现教学论。卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上必然表现为发现教学论——倡导尊重儿童的发现天性的教学论。它具有以下四个内涵：发现是人的基本冲动；发现教学的基本因素是兴趣的方法；活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；发现教学指向于培养自主的、理性的人格。

（3）教育性教学

作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教 育性规律”，

第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。

6:20世纪70年代课程内涵的发展趋势？

（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验

（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值

（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合

（4）从只强调显形课程到强调显形课程与隐性课程并重

（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”

（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重

7：“课程教学”理念的内涵：

（1）课程与教学的本质是变革。用变革的观点看教学，教学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程——内容的创造与意义的建构过程。

（2）教学作为课程开发过程。在课堂教学中，教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。

（3）课程作为教学事件。课程是动态过程，是不断变化的课堂教学事件。

8：“泰勒原理”的基本内容是：

（1）学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）

（2）提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标？（选择学习经验）

（3）怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验）

（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）。

9：确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：(内涵)

对学习者自身的研究、对当代生活的研究、学科专家的建议，经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选---哲学的甄选和心理学的甄选。教育目标确定之后，接下来的程序就是如何有效地陈述目标，泰勒建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标来陈述目标。 10::泰勒提出选择学习经验有五条一般原则：

（1）为达到既定的教育目标；

（2）给学生提供的学习经验必须既能给学生有机会实践该目标所隐含的行为标过程中获得满足；

（3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的；

（4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标；

（5）同样的学习经验通常会产生几种结果。

11:过程模式的原则：

（1）教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争议性的问题 ；

（2）在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛 ；

（3）对于具有争议性的问题的探究，主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授 ；

（4）讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见 ；

（5）教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任 。

12:学习准备的涵义：

所谓准备是受教育影响而引起的心理素质，是教育影响的概念函数。布鲁纳认为：充分掌握先行的、较简单的知识技能，构成学习后行的、更高深的知识技能的心理基础，这才是准备的真正涵义。

13:发现学习的涵义：

是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。 发现学习的特征：

（1）注重学习过程的探究性 （2）注重直觉思维 （3）注重内部动机 （4）注重信息的灵活提取

14:奥苏伯尔教学设计的原则：

逐步分化原则和综合贯通原则。逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。综合贯通原则是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。

15:赞科夫发展性教学的教学原则： 以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。

16:程序教学：

是斯金纳依据操作条件反应和积极强化的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。

程序教学的原则：积极反映原则、小步子原则、即时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。

17:非指导性教学的基本特征：(分析+特征）

（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有害于学生成长和发展的障碍。

（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。

（3）强调学生此时此刻的情形，而不去关心他过去的情感经历。

（4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。

非指导性教学的评价：

（1）非指导性教学一反传统教学的基本思路，把教学目标看作是学生性格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学活动上，把教学过程的本质规定为学生内在的经验的形成及生长，突出了学生的主体地位。

（2）非指导性教学模式也存在问题，比如它对人性的假设、对学习的实质认识带有理想色彩。

18：普遍性目标的特点：

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