叶圣陶——关于语文阅读教育的基本训练指导(4)

　　(五) 转化运用原则

　　这里所说的转化是指将书本上的知识 (即他人的间接经验) 内化为自己的经验, 将语文的基础知识经过吸收消化, 练习运用, 转化为自己的技能, 化为自己的“血肉”。“阅读和写作都是一种行为, 凡是行为必须养成习惯才行。…….阅读和写作的知识必须化为技能, 养成习惯, 必须在不知不觉之间受用着它, 才是真正的受用。”[41]“真要使学生得到实益的话, 应该把死板的课程从活的方面教学, 从行动上、思想上教学。练习哩, 考试哩, 这类事情固然必须, 但要有个限度。如果超过了这个限度, 以这类事情为唯一法门, 那是必然会陷入‘形式主义’里去了。”[42]所谓教学的“形式主义”, 是指教学的目标只是为了学到知识, 以应付考试, 取得好成绩。掌握语文读写等技能才应当是语文教学的根本任务, 无论是“教材不过是个例子”, 还是“教科书, 工具也, 工具自当期其尽善, 而如何使用工具, 以达到所悬的目标, 则视工具尤为重要”的观点, 都是为了说明通过举一反三、触类旁通培养语文基本技能的重要性。

　　语文教学“必须使所学的东西融化在学生的思想、感情、行动里, 学生的思想、感情、行动确实受到所学的东西的影响, 才算真正有了成效, 这不是‘装’ (指将学生视为知识的容器的注入、灌输式教学——引者注) 的办法所能做到的, 这必须用名副其实的教育。讲一讲, 听一听, 固然也有必要, 可是一讲一听不就等于教育。运用种种方法, 使学生能够把所学的东西化为自身的东西 (这就是‘有诸己’) , 能够‘躬行实践’, 才是名副其实的教育。”[43]因此, 阅读教学中必须反对死背死记的做法。“反对记诵教育并不是主张学了什么都不要记住, 要赶快把它忘掉, 而是反对死读死记, 反对食而不化。”[44]“要超越了解跟记诵, 达到融化的境地。仅仅了解跟记诵, 还只是书本是书本, 我是我。必须把书本中的经验融化在我的生活里, 才像吃东西吸收了养料, 长成新鲜的血肉”。[45]

　　毋庸讳言, 许多地方和学校迄今还存在一边喊着素质教育, 一边却在课堂上扎扎实实大搞应试教育的现象, 实在令人痛惜。在决策层重视并强调注重学生核心素养和关键能力培养的背景下, 叶圣陶的“融化”教育思想对于当前教育教学改革仍具有极强的现实意义。

　　这里说的运用是指将在课上阅读教学中学得的读书方法技能应用于课外 (后) 的略读、泛读和快读中, 将语文阅读教学中学到的表达方法、技巧运用于自己的日常作文和以后的生活写作中, 进而言之, 要把所掌握的阅读能力运用到各科学习和社会生活中。“语文老师最要紧的是引导学生能举一反三, ‘一’是课文, ‘三’是自己阅读东西。自己能不靠老师阅读书报, 得到正确的理解与体会。”[46]“要让学生把知识化为自己的血肉, 在生活中能够随时运用, 教学的目的才算达到了”[47]叶氏关于语文阅读教学要突出转化运用的思想, 对于今天的语文教学, 依然具有很强的现实指导意义, 应当引起教育界尤其是语文教育界的足够重视, 并在教学实践中得到贯彻实施。

　　三、语文阅读教学中的教师作用

　　“先生应该是一幕戏的导演, 更应该是演戏中的一个角色, 他应该指导学生怎样排演, 并且跟着他们一起演。”[48]在语文阅读教学中, 教师该如何发挥集导演与演员于一身的角色作用呢?

　　(一) 精讲多练, 启发引导

　　“知识那么多, 哪里教得尽?样样知识一定要待老师教了才懂得, 也不是办法。教育虽然着重在‘教’字, 最终目的却在于受教育者‘自求得之’。因此, 课堂教学除把最基本最重要的东西教给学生外, 要随时顾到学生的求知欲。”[49]要实现由学生“自奋其力”“自求得之”的目的, 就必须在课堂教学中把握和坚持精讲多练的原则。

　　什么是“精讲”呢?“精讲就是挑精要的话讲, 不要讲一些可有可无的话, 徒然扰乱学生的心思。要说得出精要的话, 全在深切体会课文, 同时要设身处地, 从学生方面想, 怎么讲可以给他们启发, 怎么讲可以增进他们的理解。”[50]“讲读课恐不限于逐句逐段地讲。学生自己能理解的句和段, 我以为就不必讲。学生不能理解者要讲。最好能向学生提出些问题, 引导他们由思索而达到理解, 也不必见他们不怎么理解就给他们讲。因此, 讲读方法宜视具体文篇, 学生情况, 分别定出, 不能一律。” (同上) 精讲的着眼点主要放在解答学生疑难之处、指 (提) 示阅读方法、训练和培养学生的思维方面。比如就如何教小学生诗歌, 叶氏指出“诗歌的讲授, 重在陶冶性情, 扩展想象力;如果抓住精要之点, 指点一两句也许就足够了, 不一定需要繁复冗长的讲说。”[51]

　　关于“多练”。能力形成和习惯养成, 包括技能的转化运用, 都离不开充分有效的练习。“至于‘多练’, 确乎极重要, 不经过多练, 了解的东西不容易化为熟练的知能和终身的习惯。要学生多练, 又要不增加学生额外的负担, 似乎不太容易。关键在于教师怎样指导学生练习。”[52]“阅读能力也是必不可少的。不光培养能力, 还得养成习惯, 这就要让学生反复练习。出的练习题有启发性, 才能对学生有帮助。老师要指点, 多引导, 不要太顾惜学生的脑子, 脑子是用不伤的, 只会越用越敏捷。”“大抵出题之先, 必明一义, 非每课之后例须有数个练习题, 第求凑足之即为了事也, 盖将就本课之内容与形式, 抉其至关重要之若干点, 俾学生思索之, 辨析之, 熟谙之, 练习之有助于阅读能力写作能力之增长也。”[53]虽就编写语文教材而言, 布置安排练习亦当如此, 须要确定具体目的, 选好习题, 不能为练习而练习, 练习也须适量而精当, 不能给学生造成过重负担。

　　(二) 重视基本训练, 突出关键能力

　　阅读教学中基础知识的训练十分重要, 不可忽略。“语言好像一幢房子, 词好像砖和木头。房子是用砖和木头盖起来的, 语言是用词组织起来的。用词要恰当, 不要用那些模糊不清的词, 要用表达意思最准确的词。”[54]“文字上的问题, 没有不涉及内容的, 因为形式决定于内容, 这是不移的道理。正确的内容, 一定要用正确的形式, 也就是相应的文字来表达。”[55]对学生的阅读训练应该偏重在基本方面, 要突出基础知识和基本技能的形成与掌握。课前布置预习、课上让学生自己试讲试说、练习讨论等, 都是为了把学生调动起来, 使他们更好地学习和掌握基础知识, 训练和培植基本技能。 …… 此处隐藏：1099字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……