化学必修二课堂导入情境创设的几点思考

人教版化学必修二课堂导入情境创设的几点思考 摘要：利用一些教育学、心理学的原理对人教版化学必修二的课堂导入做了一些总结思考，

以期到达提高学生课堂学习效率，增强对化学问题的分析能力，激发学生学习热情之目的。

关键词：情景创设、课堂导入、必修二、激发、创设问题

一、 问题的提出

心理学上有个首因效应，是人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。对于一堂化学课的学习也有类似的影响，存在首因效应。所以，在一堂化学课中，学生的受益多少，课堂的导入就基本定下了调子并对整节化学课产生不可回避的首要影响。所以对于每一个化学老师来讲不可谓不重要。所以一节化学课的开始务必要更加精细设计，要起到“凤头”的作用。

在高中化学中如何导课,既是一门艺术,更是一门科学。著名教,育家叶圣陶认为教育不仅要教，而且要导。不同的教师的导课方式也是各式各样的,但目的只有一个即：调动学生的学习积极性和主动性，点燃学生的求知火花，打开学生的思维之门，激发学生的学习兴趣等。

每节化学课堂都包含了丰富的学生要掌握的化学知识，但干瘪的知识本身但事没有生命力的，甚至对于有些学生来说是枯燥乏味的。新课程下的老师，就是要对一定的化学知识“包装”-----将知识融合在一定的问题情境中，让知识内容活起来。所谓情境创设是指在教材和学生求知心理之间创设一种不平衡、不协调，有意识地把学生引入一种与问题有关的情境过程：不协调（不平衡）—探究—发现（平衡）—解决问题（由第二次不平衡到平衡）的过程，其中不协调—探究两步是导入阶段的主要内容。不协调必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识的、巧妙的寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中。而好的情境创设导入设问能把学生学习动机、知识基础、思维活动激活起来。这样的情境创设导入能起到很好的首因效应。进而提高化学课堂的学生学习效果。

二、化学必修二课堂导入情境创设的几个角度以及实例

在实施人教版高中化学必修二新课改中的实践与反思中，本人总结归纳了一些化学新课课堂导入情境创设案例和方法。

１．根据化学历史材料，创设情境导入。

结合教材实际内容，适当引入一些相关史实或当时时事，不但能起到激发学生课堂兴趣的作用，而且还能在回顾史实的过程中，感受先辈们研究问题的科学方法以及百折不挠的探索精神。

实例1、第一章第一节元素周期表的教学，

创设情境：家里来客人，要吃饭的时候，坐位置，讲究长幼尊卑，要排个序。而我们的元素一百多种，如何给它们排序，来更好地认识它们呢？让我们把时光拉回到19世纪，来感受元素周期表的诞生历史。（投影各个时期的元素周期表，讲述门捷列夫发现周期表的趣事）

问题创设：

1）、为什么要给当时的元素排个序列？

2）、当年门捷列夫的元素周期表是按照什么原则来排序的？

3）、你可以按照其他的原则来给元素排序吗？

实例2、第二章第二节化学能与电能的教学

创设情境：你知道你用的手机或者听音乐的播放器的电池是叫什么电池吗？这里面一小块的电池是如何产生电流的能？让我们回到电池的发明产生的最初时代，来认识电池提供电能的原理（投影伽伐尼给妻子治病发现新青蛙生物电的过程，已经最早的伏特电池）

问题创设：

1）、伽伐尼发现生物电的当时用的工具是什么？

2）、伏特的第一个电池用的材料是什么？

2、利用影响比较大的公共时事，创设情境导入法

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入新课。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。用国际、国内外的时事新闻导入新课,能开拓学生的视野,密切联系当前的社会形势,而且

可自然地进行思想教育。同时让学生感觉到化学的无穷魅力，激发学习兴趣。

实例1、第一章第一节有关核素的教学

创设情境：日本福岛核泄漏之后，全国各地出现了抢碘盐的事件，福岛核泄漏主要的放射性元素131I是什么意思？（播放视频素材：福岛核辐射事件和我国抢碘盐事件）

问题创设：

1）、我们每天吃的碘盐是什么物质？

2）、碘元素在我们体内的主要功能是什么？

3）、放射性的碘元素131I是什么意思？

实例2、第三章第四节基本营养物质

创设情境：中国地大物博，美食众多，舌尖上的中国，让人对我们的祖国各地美食垂涎不已。那你知道舌尖上的神九，我们的宇航员在太空中吃什么吗？（剪辑播放，舌尖上的中国影像）

问题创设：

1）、各地的美食都必然包括哪些基本营养物质？

2）、如果让你设计一个舌尖上的神九，给宇航员设计一个食谱你主要考些方面？

3、根据学生的好奇心，设置悬念情境导入

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。 这种导入法重在巧设疑问，启迪思考，激发兴趣。疑问重重，悬念不断，勾起了学生强烈的求知欲，从而顺利导入新课。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。引起学生的兴趣，集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。

实例1、第一章第三节化学键的教学

创设情境：盖房子的时候，要把砖块粘合在一起，建筑工人要用到混凝土，如果不用混凝土粘合砖块，盖的高楼大厦会出现什么情况？我们人的身体是有各种原子构成，而我们洗澡或者跑步的时候，组成我们的各种原子为什么没有散落，我

们没有魂飞魄散，而是好好地，这又是为什么呢？

问题创设：

1）、元素的各种原子形成了美丽多彩的万物世界，这些元素的原子之间依靠什么连接在一起的呢？

实例2、第二章第一节化学能与热能

创设情境：我们知道能量是守恒的，即能量不会凭空的消失，也不会凭空的产生，只会从一种形式转化到另一种形式。那么燃烧煤炭为什么为产生大量的热能呢？这些能量从何而来？

石灰石要分解生产石灰必须要高温煅烧，石灰石要吸收大量的能量，这些能量又到哪里去了呢？

问题创设：

1)、物质都有各种原子通过化学键结合在一起的，要想发生化学反应必须要断开反应物质原子间的化学键，然后各个原子才能从新组合形成新的化学键，形成新物质在这个过程中，和能力的产生和释放有什么关系呢/

4、由学生或者老师演示一些现象明显，具有视觉冲击力的实验实验导入

实验法是化学教学中最常见的教学方法之一，化学实验，使学生获得直观经验，促进对知识点的理解和掌握。实验导入法最大的特点是形象直观，让学生记忆深刻。使用实验法导入教学，对提高化学课堂教学质量具有重要的作用。当然在课堂上进行实验一定要考虑实验的可操作性，简单易行，揭露问题直接明了。 实例1、第一章第二节元素周期律

情境创设：我们人类有兄弟姐们关系，其实元素之间也有兄弟姐们关系，今天我们就来认识一组，先来观察一组对比实验：分别演示钠与水反应、钾与水反应（实验室没有钾，可以视频演示代替）

创设问题：

1）、分别描述这两个反应的现象。

2）、分别找出它们在周期表中的位置。