篮球战术课体育课教案

武汉理工大学体育课教案

篮球选项课

任课教师：肖 亮 年 级：二年级 学 期：第二学期 教 研 室：第三教研室 2010年3月至2010年6月

目 录

一、 篮球选项课学程设计与第二学期教学日历

二、 实践教学单元三：半场人盯人攻防战术（10学时）

1、进攻半场人盯人防守的基本队形及阵容结构的时空特点 2、进攻半场人盯人防守的位置技术的时空特点 3、进攻半场人盯人防守的战术配合的时空特点 4、进攻半场人盯人防守的战术设计与实践 5、半场人盯人防守的时空特点与策略

三、实践教学单元四：区域联防攻防战术（8学时）

1、区域联防防守阵型与移动的时空特点 2、区域联防防守的时空原则

3、进攻区域联防的阵型的时空特点与战术原则 4、区域联防攻防战术对抗实践

四、实践教学单元五：快攻战术（6学时）

1、抢断快攻及其配合形式 2、抢篮板球快攻及其配合形式 3、防守快攻的原则与方法

五、自主实践单元：战术综合运用与考试（4学时）

1、战术综合运用实践 2、战术设计与运用考试

六、理论教学单元（4学时）

1、篮球竞赛规则和裁判方法简介；篮球竞赛的组织和临场指挥。

2、分析我国篮球运动的现状以及与世界篮球发展水平的差距；介绍篮球技、战术和专项身体素质的训练方法。

七、学期教学总结

篮球选项课学程设计方案

与 教学进度

武汉理工大学体育部第三教研室

肖亮

篮球选项课学程设计方案

根据我校《体育选项课课程教学大纲》的要求，遵循“促进学生的身心素质全面发展”和“为学生的终身体育锻炼打下一个良好的体育基础”的课程改革目标，按照“实施体育选项课程，可以更好地把社会对学生的体育需求和学生个体的体育需要结合起来；把对学生育体和育心结合起来，把锻炼学生的身体和为学生终身体育打基础结合起来；把体育教育规律与人才成长规律结合起来；把多种学科相互交叉渗透与提高学生人文素养结合起来，为实现创造一流大学、培养一流人才服务”的课程改革指导思想，通过分析现有体育选项课程教学计划中存在的问题，在系统分析的基础上提出此项篮球选项课学程设计方案。本方案在遵照原篮球选项课程教学大纲教学目的与任务的前提下，对教学目标、教学内容的体系与组织、教学组织、教学评价等方面进行了相应的改革，希望能体现大纲对体育选项课的项目设置原则与具体教学要求。本方案在理论层面具有探索的性质，在实践层面具有试验的性质，希望能对篮球课程的教学改革的探索起到积极的作用。

一、选项课程中的现实问题

1． 学生技能水平、对学习的预期结果以及学习动机的个体差异大。 2． 多元的教学目标缺乏整合。

3． 教学内容低层次重复，有“学不了、学不会、学不完、学不乐”之弊。 4． 教学方法缺乏体现多元教学目标的手段，效能不高。 5． 对不利教学环境的应对手段不完善。

6． 单一的技能性终结评价不能反映教学目标的多元价值要求和学生体育学习的成就，

评价模式单一，评价的反馈调节和激励功能未发挥。 7． 教师对体育教学的价值取向及教学理念需要转变 二、教学目标设计

根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育教学目标体系的分类，共有五大领域目标：运动参与、运动技能、身体素质、心理素质和社会适应，而根据对体育教学现状中存在的问题，个人认为该体系在内容上存在缺失，一直即使通过结构的优化也难以改变和解决教学中的某些具体问题，必须在内容上填补目标体系中的缺失，通过重组和优化，形成合理的目标结构，使各领域目标的实现具备真正的可实施性和可操作性。由于是个人观点，因此具有理论探索和实践试验的性质。

具体而言，体育教学的目标体系在内容上，缺失了运动认知目标，其理论依据在于布卢姆的学习分类理论，其实践依据在于各体育项目中本身存在的项目规律。运动认知目标在基本层次是对所学习的运动项目的规律的理解，在发展层次是通过理性思维认识体育实践中的矛盾特性并通过抽象思维的迁移效应领悟个人发展的哲理。

大学生的认知能力处于发展的高峰期，体育的学习有足够的认知水平作基础且不同个体的认知处于同一发展水平，同时体育的学习对完善大学生的认知结构具有不可替代的作用，运动认知目标是以思维方式为核心、以身体活动为载体的，具有完全独立特性的体育教学目标。运动认知目标的推进，能使大学体育教学在时空上产生高效率。因此，在五大领域目标的基础上，提出运动认知目标的学习领域，完善体育教学目标的内容体系。

基于以上分析，本课程中的教学目标设计的思想是：建构以运动认知目标为主导的篮球选项课程目标体系，这一体系是以运动认知内容为逻辑主线，在其主导下以运动参与和运动技能为载体，以获得身体—心理—社会的综合效益为准则的六大学习领域目标的整合体。

三、教学内容体系与组织的设计

运动认知的教学目标的确立要求有具体的运动认知教学内容为支撑，建构运动认知的教学内容体系是头等重要的任务。就篮球项目来讲可按学习水平、项目学习内容、认知程度和教学策略，作如下建构（见表一）。

根据以上篮球认知内容体系，结合普通高校学生的实际，在选项课程中应以提高层次的内容为主。我们在目标设计中，确立了以运动认知目标为主导，在教学内容上就要确立以认知内容体系为主干的教学内容体系。

在主干教学内容体系确立后，运动参与和运动技能的教学内容则是为运动认知目标服务的载体，内容的选择与设计都是围绕这个主干来设计，这样，课程的进度即教学内容的组织就表现为，在运动认知内容上呈直线递进式的组织形式，符合由局部到整体、由浅入深的认知规律；而在运动技能上表现为螺旋式递进的组织形式，也符合运动技能形成与提高的规律，这样就将教学内容的直线式与螺旋式组织形式巧妙的结合在一起（见表二）。

系化和教材化的工作尚未有人系统开发完成，这也是本课程实施中的重要的探索与实践任务之一。

四、教学方法设计

以学生为主体，重视学生学习的主体作用的发挥，要求教师要研究学生，在教学方法上体现学生的主体作用发挥的效率，而体育学习尤其是球类集体项目中，学生集体更是学习过程中的重要主体，学生团队或集体的学习能产生体育教学中的各种教育效应，学生团队或集体中存在的自组织效应是教师在教学中能有效利用的教学因素，对教学方法的创新设计有很好的启发和帮助。此外，篮球项目的集体性也要求教学要考虑集体因素。因此，本课程的教学方法的设计建立在小团体组织方式的基础之上。

另外，体育与竞技密不可分，竞技的因素必然要引入体育教学中，但竞技也是一把双刃剑，用的不好也会产生不利于教育教学的结果。这里要处理好的竞技的地位问题，即竞技是教学的手段，而不是目的，竞技是为教育教学的目标服务的，因此，教师要对教学比赛的规则做出符合教育教学目标要求的创造性设计。

总之，篮球选项课程的教法设计要体现主体性、集体性、竞技性和教育性。 五、学生学业评价的设计

以过程性评价与终结性评价相结合来取代过去单一的终结性评价的学业评价模式，是学生学业评价在教学系统中的重要功能的要求，而由于课堂教学时空的有限性，过程性评价是否具有可操作性对于评价功能的发挥起着决定性的作用。过程性 …… 此处隐藏：3348字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……