现代远程教育中电大教师的定位

现代远程教育中电大教师的定位

現代遠端教育中電大教師的定位
劉建安 湯春來
（《中國遠端教育》2002年第2期）

【摘 要】 自２０世紀末以來，隨著高新技術的迅猛發展，以電腦為介體的現代遠端教育模式，剛一出現，便以其時間上的廣延性和空間上的開放性等優勢，引起了人們的廣泛重視。現代遠端教育是一項新生事物，因此，在開展現代遠端教育的過程中，必然有許多的新問題需要解決。其中，在現代遠端教育條件下如何給電大教師定位，就是一件亟待解決的問題。因為這對電大教師適應並諳熟現代遠端教育這一全新的教學模式，有著十分重要的實踐意義。以此為發端，文章從"角色"、"素質"和"工作重心"三個方面，深入論證了電大教師在現代遠端教育中的定位問題，進而提出了確保定位得以實施的相關對策。

　　 目前，在現代遠端教育這個領域，競爭異常激烈。電大最終要在遠端教育領域裏佔有一席之地，除了加強硬體建設打下牢固的基礎之外，我們認為，突出"人"的作用，"以人為本"最為關鍵。前復旦大學校長、新近被英國諾丁漢大學聘為校長的楊福家先生認為：必須建設一流的教師隊伍。楊先生這個觀點對電大發展現代遠端教育富有啟發意義。那就是：在發展現代遠端教育的過程中，加強網路的建設固然重要，但是，如何最大限度地發揮電大教師開展現代遠端教育的積極性和能動性，是絕對不能被忽視的。

一、現代遠端教育中教師角色的定位

　　 在開展遠程教育的過程中，電大教師的角色是極其特殊的。從橫向而言，電大教師與普通高校教師不同。在普通高校中，教師的角色主要是就某一專業領域裏的專門知識進行傳遞和研究，而電大的教師則不僅要求對專業知識要有所把握（這一點也與普通高校教師不同，普通高校教師的專業知識要求"深"，電大教師的專業知識要求"廣"），而且還必須具備利用多媒體教學手段開展教學和組織教學的基本能力。從這個層面上講，做一個稱職的電大教師，其難度絲毫不亞於做一個稱職的普通高校的教師。從縱向而言，當前的電大教師與過去的電大教師的角色又發生了很大變化。過去的電大教師，雖然已經參與到遠端教育中來，比如利用廣播、電視等媒體，與基層電大實現了初步的"交互"式教學。但是，由於主
、客觀的原因，在過去的教學模式中，面授教學、課堂教學、組班教學還是佔據了主導地位，難怪有人提出了"電大不電"的疑問。隨著現代遠端教育的深入開展，尤其網路技術在教學過程中的普遍運用，為傳統教學方法的退隱創造了條件。因此，電大教師必須真正進行角色的轉換，這對電大教師正確理

现代远程教育中电大教师的定位

解自己的使命和科學地安排自己的工作具有指導性的作用。

　　 從宏觀角度而言，在現代遠端教育的情境下，電大教師的角色應該圍繞掌握現代遠端教育技術並熟練運用於教學實踐這個角度進行定位。基於此，我們認為，在現代遠端教育下，教師應該成為：一、教育資源傳輸專家。通過網路媒體幫助學生選擇學習所需的資源，幫助學生決定選課計畫等；教學課件設計專家。具備製作和設計高品質、適合學生自學的多種學習材料的能力，設計出適合於學生獨立學習的遠端學習材料的能力。二、教學過程組織專家。在教學中側重於組織的教學過程、對學生的學習進行建議、確定學生的教育方向和指導學生進行學習，並就學習重點、難點、思路和方法給以學生指導和點撥，從而提高學生的自學能力。

　　 對教師進行上述角色定位決不意味著電大教師天然就能進入這樣的角色狀態。由於傳統教育理念的影響，電大教師真正進入到上述雙重角色尤其第二種角色之中，還必須在觀念上實現兩個轉變：

　　 其一，實現從講授主體嚮導學主體的轉變。在現代遠端教育中，高新資訊技術是主要的教學資訊的提供者，網路所能提供的資訊不論在質還是在量方面都要優於教師。教師的主要作用在於指導學生如何正確、有效地使用這些資訊系統，幫助學生實現通過網路和多媒體技術去獲取知識和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導的傳統教學模式為以學生為中心、以"交互"式方法為主導的全新的教學模式。在現代遠端教育條件下，教師通過Ａｕｄｉｏ來實現"言傳"，通過Ｖｅｄｉｏ來實現"身教"。在這裏，具體的教室被多媒體置換成了虛擬課堂。因此，在現代遠端教育條件下，教師在學習的過程中，必須轉變成為一名導學者，即由傳統教學中的主要資訊提供者轉變為指導學生正確獲取資訊的方法和技能的導學師。但是，這並不意味教師的作用不重要。相反，由於成人學生對遠端教育中的教學目標和過程認識的局限性，他們還不能系統地考慮和組織學習的全過程和有關的具體環節，而且，正是由於遠端教學，學生接受的不是面授輔導，對課程的重點、難點的理解難免也會出現偏差，因此，教師通過網路組織
學生進行針對性的輔導，解決學習過程中遇到的實際困難以及指導學生更好地進行下一階段的學習，就顯得非常重要。因此，在現代遠端教育條件下，教師必須比傳統的課堂教學更加注意組織整個學習的過程。說到底，教師應該積極引導學生，不使其在網路知識的海洋中迷失方向。

　　 其二，實現從權威主體向平

现代远程教育中电大教师的定位

等主體的轉變。傳統教育模式下的教師地位是極其權威的，他們被認為是傳授知識和技能的大師，總是以權威的面孔與學生打交道。他們重視各種學習方法和特殊的教學技巧，甚至替學生尋找許多學習教材，讓學生毫無獨立性地在預先設定的教學計畫的框架中進行學習。在現代遠端教育條件下，教師應營造出一個開放的、民主的學習環境。這有利於教師從學生的角度來檢查自己的教學成果，從而將學生被動的學習轉化為自主的學習。在現代遠端教學的過程中，從某種意義上說，教師必須確認且相信自己也是一個學習者，一個在教學中進行學習的學習者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學生交流、切磋中獲得的知識，因此，在開展現代遠端教育的過程中，教師不應該僅僅滿足於做一位權威的導學主體，還應該自覺地向平等學習主體轉變。

二、現代遠端教育中教師業務素質的定位

　　 目前，電大教師固有的業務素質已經不能完全滿足開展現代遠端教育的需求。那麼，在現代遠端教育條件下，教師的業務素質應該是什麼？換言之，教師的業務素質應該如何定位？

　　 首先，具備扎實的專業知識功底。電大教師應該成為熟悉本專業、本學科知識的行家。現在，有一種觀點，認為在開展現代遠端教育過程中，電大教師的專業知識不太重要了。這個觀點值得商榷。我們認為，在開展遠端教育的過程中，教師的專業知識與網路技術同等重要，相輔相成。我們將之形容為"專業為體，網路為翼"，即將專業知識作為本體，網路技術作為起飛的雙翼。二者缺一不可，試想，如果我們的教師自己的專業知識日趨老化，那他製作的ＣＡＩ課件的內容可能陳舊不堪、甚至謬誤百出，即使課件的外觀非常漂亮，但這能算是合格的課件嗎？對於電大教師而言，熟知某一學科的專業知識是最起碼的要求。熟知某一學科的表現不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識重點、難點及與鄰近學科的關係有足夠的瞭解；除此之外 …… 此处隐藏：2831字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……