人教版新目标版七年级英语上册 Unit 3 Is this your pencil全单

Unit3 Is this your pencil?

一、单元分析

本单元的标题为 Is this your pencil? 话题为 Things in the classroom.。本单元与第二单元衔接紧密：由this，that的学习过渡到these, those的学习，由指示一个人、物过渡到指示多个人、物，使学生学会区分远近单复数。本单元围绕“识别物品的所属”，使学生学会询问物品的主人的基本句型“Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.”，体会一般疑问句的用法；学习如何写“失物招领、寻物启事”，巩固所学单词的拼写“How do you spell pen? P-E-N.”。通过以上几个方面的学习，既能提高学生解决问题的能力，又能巩固所学知识。

根据教材内容我把该单元的教学目标定为：

1语言知识

⑴语言结构：复习指示代词this, that，these，those和What 引导的特殊疑问句

用法

学习Yes/No问句及其简单回答

学习句型How do you spell pencil?的用法

⑵语言功能：学会辨认物品的所有者

询问物品的所属，对物品的所属进行提问和回答

能够使用目标语言写失物招领和寻物启事

2语言技能：

听：能识别不同句式的语调，并能根据语调变化，判断句子意义的变化；能听懂本课学习活动中的问题，作出较得体的回答。

说：能在本课的任务型活动如：失物招领、制作海报、编写谜语等中进行简单有效的交流。

读：能正确朗读本单元课文；能查阅工具书为完成任务做准备；能阅读有关外国学校简单的背景材料。

写：能使用简单的句子和短语参照范例写出“寻物启示”、“失物招领”等语言材料。

3学习策略目标：

?使学生明确自己学习的需要，自觉完成课前任务。

?通过Contest Guessing 和Role playing，使他们能主动积极地参与课堂活动。·通过完成任务, 培养一种群体意识, 自主学习及合作学习的意识.

※跨学科学习:

·艺术：画出所学物品并依此支持完成失物招领和寻物启事。

·社会实践

·文学: 尝试写失物招领和寻物启事。

4情感态度目标：

·培养学生乐于助人，团结，友善的精神。

·通过学习“Lost and Found”，培养学生拾金不昧的精神。

·通过一系列的任务，鼓舞了学生积极参与活动和积极学习英语的兴趣，增加了学生用英语表达的自信。

5文化意识：

对本单元任务型活动中所用的语言材料如请求、感谢、赞扬等作出符合英语交际习惯的反应；了解英、美国家中小学生的学习、学校生活，培养世界意识。

二、教学重难点：

§重点：

?要求掌握的词汇：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil box, dictionary, schoolbag, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring ?掌握好重点句型：Is this your pencil?

Yes, it is./No, it isn’t.

What’s this in English?

It’s a pen.

How do you spell it?

P-E-N.

§难点：

·一般疑问句；

·形容词性物主代词和名词性物主代词

·Lost and Found.

三、单元学情分析

§初一学生总体特征：

1）、学生心理特点：对中学生活既好奇又担忧；希望在新班集体里得到他人的承认；主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强；开始步入青春期生理、心理剧变阶段。

2）、学生学习英语的特点：初一学生对英语既感到新鲜又有所畏惧，他们希望在新的环境中通过学好英语这门新科目来获得他人的认可。但随着小学英语的实施，很多学生新鲜感减少，畏惧感增加，两极分化从一开学就凸现出来。分层次教学，因材施教迫在眉睫。

§本单元学情剖析

本单元的主题是识别物品的所属，学生可以采用Using contest guessing和Role playing的学习策略，学习新词汇，掌握重点句型，同时能比较好地解决类似问题（失物招领、寻物启事），既能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言能力。

四、单元教学建议

为达成上述教学目标，根据Go for it!教材的特点，我们将运用任务型教学途径，而学生也相应地采取自主、合作、探究的学习方式。本单元采用Using contest guessing 和Role playing的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件来展开课堂Pair work, Group work的口语交际活动，识别物品的所属，体会指示代词、一般疑问句的用法。

主题思维图及任务型活动：

围绕这一主题，教师还可以选择的任务活动有：找主人；猜猜看；比比看；失物招领；寻物启事；你该怎么办？

五、单元课时分配

本单元用4课时教学

第1课时从Section A的1a至2d

第2课时从Section A的3a至Section B 的1e

第3课时为Section B的2a至3b

第4课时为Self-check

六、教学设计的思路及教学建议

第二单元的主题是“确认物品的所有权”，物品主要围绕着教室内学生身边的常用物品，在教学时老师能够使用实物进行教学，增强学生的学习效果。事实表明，如果将真实的语言材料引入学习环境，并与社会的语言活动结合起来，学生的学习效果将是事半功倍的。也就是说，作为授课的老师，我们要结合所授内容，努力为学生创造真实的、贴近生活的情境。正是基于这一原因，教材围绕着这一主题，为我们可以设计了游戏，即找到一些物品的主人，同时我们还可以根据本单元的主要句型，将这些游戏扩展，从而达到练习这些重点句型的目的。

需要说明的问题

1、任务型教学强调的是应用。所以在以用为先导的前提下，要学生在表达时，一定要注意自己的面部表情、说话的流利程度等等。

2、学习者的参与与语言熟练程度关系很大。所以课上是十分重要的，我们应抓住学生在课上的每一分钟，将学生吸引到听英语、讲英语的活动中来，从而达到在最短的时间内提高对所学内容的掌握的熟练程度。

3、充分调动学生学习英语的主观能动性，要做好学生的思想工作。

通过我们对教材的阅读、理解，我们发现：任务型教学在很大程度上以学生的个体活动或小组活动为主要形式，因此，如何才能做到充分调动学生学习英语的积极性以及充分发挥个体活动的最高水平是至关重要的，即教师如何才能做到既放得开学生，让学生们自己去开展小组内的学习活动，又能控制住每一组学生都能够保证注意力在课堂上。我想我们可以尝试成立固定的小组，选好组长，加强小组的力量，发挥小组长的作用，做好学生的思想工作。但我们要在课前对小组长进行培训，如：使他们明白自己身为小组长的责任，重要性；教给小组长如何组织活动？当组员不会说英语怎么办？等等。小组

长是老师的助手，要在自己学会的同时，还要以自己学习的体会教给同学学习英语的方法。

七、具体教案设计：

Period 1

教学内容:Section A（教材P7-9）

本课教学目标:围绕“识别物品的所属”使学生学会询问物品的主人的基本句型“Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.”，体会一般疑问句的用法，提高学生拼写单词的能力。

重点：使学生学会询问物品的主人的基本句型，体会一般疑问句的用法。

教学突破

Section A通过Find the Owner Game，使学生学会询问物品的主人的基本句型，体会一般疑问句的用法。

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