研究性学习选题与指导(3)

的具体事 物，可以通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识，对有关通过调查、访 问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究，去认知把握原本抽象的东西。 例如，在研究 WTO 给中国商业带来的机遇与挑战这一课题时，以调查超市为 切入口， 让'简业"这一抽象、 庞大的概念与"超市"这一具体形象的实体结合起来。 3.课题研究与个人兴趣相结合 心理学、教育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一 种最佳的心理状态， 充分有效地调动其学习的内在动力， 激励其学习的积极性、 持续性、深入性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的 对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变"要我研究"为"我要研究",变" 任务"为"兴趣",从而提高研究积极性和思维的活跃性。因为兴趣，学生在某些 方面知识的积累，对有关报刊信息关注，都在为课题研究打基础作准备，从而 推动研究的深入展开。例如，某同学爱好电脑，他便会对'加入 WTO 以后我国 信息业的发展"产生兴趣，从而进行较为深入有效的研究。 4.当前学习与将来应用相结合 高中学生的课题研究，要注意面向实际，注重实用性。引导学生将当前 学校学科知识学习、 相关课题的研究与将来的实际应用相结合。 这个实际应用， 即包括当前社会的实际需要，更包含社会发展需要 和科技自身发展趋势的需 要。例如，运用物理、化学、生物的学科知识来研究环境问题，运用经济学的

研究性学习选题与指导

知识分析中国农业发展方向问题等，使学生立足现在，关注未来。培养学生的 社会责任感、科学研究的前瞻意识和学用结合的良好学风。 (二)指导“确立课题” “确立课题”的过程是一个归纳的过程。归纳是指针对有发散而提出的 问题按"是什么"、 "为什么"、 "怎么办"或"如何做"几个层面。 归纳的过程是比较、 筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进 而确立研究课题。指导"确立课题"即指导归纳的重点，应放在指导学生理性的 思考，引导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品 质。 "确立课题"的指导主要表现在以下几个方面： 1.研究的价值性 指导学生在确定研究课题时，必须考虑这一课题是否具有研究价值。课题 的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。 科学性选题必须有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规 律。课题研究要具有科学价值，它或是在某个领域中的新发现、新创造，或是 在某方面空白的填补，或是前人研究成果的完善或发展，或是某领域某些不正 确观点

的纠正，或是有助于研究者自身养成良好的科研意识、习惯、态度及思 维方式。选题的科学性，可保证课题研究方向正确。 需要性选题必须满足社会发展的需要和科技自身发展趋势的需要。要注意 面向实际，注重实用性。因此，选题时不仅要满足社会发展的当前需要，更要 有远见，选择适应社会发展长远需要的课题以及未来发展的新兴学科的有关课 题，使课题既有实用性，又有前瞻性。 创造性选题应是无人提出的或是别人未能完全解决的问题。它应该是努力 在某个领域里有所发现，有所创新，有所发明。创造性是课题研究的生命，也 是课题选择的一条根本原则。因此，努力使自己的课题研究具有创新意识，就 能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。 2.研究的可行性 一个学校、一个班级、一个小组在实施课题中，常常会受到多种主客观因 素的制约。因此，确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究。在选择 课题时要充分考虑实施时的可操作性。 课题小组成员知识结构状况的可行性应予考虑。高中学生的知识状况不允 许在选题定题时好高骛远。涉及内容的深浅，研究范围的大小，应与知识结构 相适应。必须立足课内知识、现有能力去拓宽知识、提高能力。 课题小组成员结构配置也应考虑。组员课外知识的广泛性，爱好专长程度 的高低，对电脑操作熟练的程度，社交能力的差异等等，都会影响课题研究的 顺利进行。 实施调查研究应具可操作性，也即"切实可行"。可行，指的是，在地域上， 要就近而舍远，便于调查研究；在手段上，要有可提供的设备、物资，来协助 实验调查；在财力上，要有可承受的经济实力，利于调查的开展；在时间上， 要有充分的精力，来保证调查的实施。切实，指的是调查要有地方可去，有具 体详实的数据、材料、事例可取。 (三)指导方法

研究性学习选题与指导

激励提出问题与指导确立课题随研究进程， 大致可有范例引路、 选题推介、 随机点拨和借题发挥等几种方法。 范例引路是在动员阶段，以典型的事例，以有价值的课题、成功的研究事 例等，激发学生思维，引导学生提出问题，指导学生确立课题。 选题推介是在学生提出大量选题后，选择有推介价值的课题，通过集合演 讲、橱窗展示等形式进行推介。 随机点拨是在学生讨论交流或师生之间个别交谈时，教师从选题的角度、 层次等作及时指导。 借题发挥是在学生有了初步的研究或出现倾向性的问题时，教师选择有代 表性的课题，面向全体学生作出拓宽思路、加深思考或纠正偏错倾向性质的指 导。 教师在对学生研究性学习的选题指导中

,要及时做好阶段性小结和整体性 总结，及时记录好自己的体会和感想。此外，一定要摆正自己的位置，充分体 现学生的主体性，充分调动学生的积极性，充分培养学生的创造力，切忌教得 太多，管得太细，切忌越俎代庖。只有这样，才能真正提高每个学生的综合素 质。

四、研究性学习“选题不当”诱导转化技巧探索本文的“选题”,是指在研究性学习的入门阶段，学生从自然、社会和生 活中，对自己某些感兴趣的事物或现象，经过观察、试验和思考，选定自己准 备研究性学习专题的行为。本文的“选题不当” 诱导转化，则是指学生由于 知识、经验的不足，或由于研究条件缺乏和发生变化，学生选定自己感兴趣的 专题，需要通过教师的诱导转化，才能投入研究或深入进行研究的现象。 一、“选题不当”的类型及案例 “选题不当”的类型一般有： “选题”不符合道德法规，不符合科学原理， 或缺乏研究的社会价值，或研究的主客观条件不具备等。所以，尽管是学生自 己感兴趣的研究专题，但却不能实施有效的研究。下面以案例形式陈述： 1、 不符合道德法规 “选题不当”案例 “二战”游戏卡牌设计 (政治问题) 法轮功研究 (政治问题) 万能钥匙设计 (违反公德) 自行车看书架的设计 (违反交通法规、不安全) 风力自行车设计 (违反交通法规、不安全)

研究性学习选题与指导

2、 不符合科学原理“选题不当”案例 体育彩票中奖规律研究 (无规律、有规则) “水变油”发明设计 (伪科学、已被揭露) “轻功”水上行走研究 (电影特技、艺术夸张) 3、 缺乏研究价值“选题不当”案例 姜锐同学不吃午饭生理原因考究 (缺乏事实根据) 高速公路防连续追尾警报器研究 (重复研究) 粤语方言者学习普通话障碍研究 (重复研究) 高速公路事故地段警示装置研究 (重复研究) 自动化车牌设计 (2001 年 12 月 26 晚新闻联播报道深圳已启用) 研究) 4、 研究主客观条件不具备“选题不当”案例 (1) 选题过大案例(研究主客观条件均不具备) 21 世纪海峡两岸关系研究 中国足球素质研究 WTO 对我国农业的影响 噪音控制研究 我国经济发展研究 (2) 选题过难案例(研究主客观条件均不具备) 汽车防碰撞缓冲外环 …… 此处隐藏：2772字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……