研究性学习选题与指导

研究性学习选题与指导

研究性学习选题与指导发表日期：2006 年 1 月 29 日 已经有 743 位读者读过此文

一、良好的开端等于成功了一半——准备阶段[心理准备]研究性学习与其他课程学习不同,它没有现成的学习内容、固定 的模式、统一的方法。开始的时候可能会摸不着边际,碰到这样那样的困难,甚 至觉得研究活动做不下去了。不要紧,很多时候是"山穷水尽疑无路,柳暗花明又 一村"。不必惧怕失败,对我们同学而言,尝试了、实践了就是成功,所取得的经验 也好,教训也罢,都是收获。 不断地实践,不断地有收获,积累起来,那将成为我们日 后走向成功的宝贵财富。 [知识经验准备]为了使研究有一个较高的起点,要尽可能多地了解别人开 展研究性学习的经验和方法,这样可以帮助我们少走一些弯路。研究的问题不 同,采取的方法会不一样;即使是同一个问题,也可以从不同角度、通过不同手段 去研究。总的来说,研究方法多种多样ι 通常根据所研究的问题综合应用。究竟 有些什么方法可以采用呢?本书后面还会有介绍。, [课题准备]选题至关重要。 可在老师的指导下,根据自己的爱好与特长自主 选题。所选的课题,可以是某个学科的,也可以是综合性的;可以是理论性的,也可 以是实践性的;可以是现实性较强的,也可以是未来可能出现的;可选择全新的课 题,也可以是前人己研究过的,选取新的研究视角,采用新的研究方法,提出一个 新的观点 总之,选题的过程,是你发散性、开放性思维得以充分展示的过程。 课题可以个人自主选定,更提倡组建课题小组,集体来商定小组的课题。 [组建课题组]自愿组成课题组,自行产生组长,组长负责小组成员的分工,与 指 导老师联络等。在研究过程中,既分工负责,又相互配合,体现全体成员分工与合 作的统一。 [指导老师]指导老师可以是校内的,也可以是校外的,还可以选聘多位指导 老师。一名指导老师可以担任多个研究小组的指导老师。指导老师从理论、研 究程序与方法等方面提供指导、 帮助与支持,但整个研究过程都由同学们自行完 成。

二、重视选题阶段之一：问题的提出在最初的实验中，我们并没有把“选题”作为一个重要阶段予以特别重 砚。一开始我们为实验学校设计的“选题”阶段的操作办法是：让学生自行提 出问题，然后聘请指导教师，在他的指导下学生设计研究方案，最后通过开题 评审进入课题研究阶段。这样的操作，在一些学校，短则两周，长则一个月，

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很快就过去了。但以后遇到的一些事情，引起了我们的思考。 首先是学生课题研究质量中反映出来的问题。在不少学校，我们发现学 生在课题研究中有一些“通病”。比如，

课题进行到一半做不下去了。分析其 原因，或是开始选课题时，老师学生都没有对课题进行过认真的“可行性”论 证，到后来所需资料、设备材料无法获取，影响了课题的进展；或是有的学生 自己也不知道在这一课题范围内要研究什么问题，胡乱弄点材料就算完成任 务，开始时的设想一个也没有完成。 如，辽宁省某一普通中学一些高一学生选定的研究课题是“某某市交通 事故危害调查”,但在向市交警大队负责人进行调查的时候，学生问了这样一 些问题： 1.这几年我市发生的交通事故情况怎样？ 2.交通事故主要有哪几种？ 3.全市共有多少交警，每个交通岗大概多少人？ 4.交警每天工作多少时间？ 5.现在报考交警的人多吗？ 从上述学生的提问可见，学生提出的五个问题没有一个与他的课题有直 接关系，如果说第一、第二两个问题和课题还沾点边，其余则离题万里，毫无 关系。由此可见，学生并不清楚对他这个课题应该重点回答“危害”问题。而 这正是选题阶段应该解决的问题。 如，在河南省某一中学高一年级的一个学生课题组材料袋中，我们看到 这样一份记录。学生课题最初的名称是“黄河的污染”,然后其课题名称不断 变化：“黄河的污染与治理”、“深入社会，了解黄河有关情况”、“某某段 黄河的治理情况”。从最初确定的课题名称看，这个题目太大，中学生比较难 胜任，起码在该校缺乏做这一课题的条件。由此导致学生在具体实施过程中连 他自己也弄不清究竟应该研究什么。 到一些学校实际阅读学生的研究报告，翻阅学生的课题活动记录，类似上 述情况的例子很多。和教师一起分析其原因，我们开始感到以往忽略选题阶段 对学生的训练是一个失误。 1999 年我们应邀到深州华侨城中学进行研究性学习的实验。该校特别安 排了一位具有硕士学位的语文教师专门负责这项实验的各种具体工作。由于这 位老师有研究生的学历，有过开展科学研究的经历，因此在指导学生进行课题 研究时，她没有完全照搬上海七宝中学的课题实施流程，而是根据自己的经验 和本校学生的实际情况，在学生选择课题和实施课题研究这两个阶段中间，特 地增加了一个“课题论证”阶段，时间长达七周。 深圳华侨城中学的整个课程实施流程见下图。 选择科研课题阶段(1~17 周) ↓ 收集与课题相关资料阶段(利用假期) ↓ 课题论证阶段(第 1~7 周) ↓ 研究阶段(第 8-17 周和假期)

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↓ 结题展示阶段(3 周) 在整个“课题论证”阶段学校安排了这样一些活动：要求同学总结梳理 假期中获得的各种资料，用书面形式整理交指导教

师，各小组代表在全年级大 会上进行交流；要求同学根据已掌握的资料，制定本课题的研究计划；组织教 师学生召开课题论证会，主要对课题研究的可行性进行论证。由于增加了这样 一个环节、几项活动，我们发现该校学生研究成果中较少出现类似上面所提到 的问题。这个经验给我们很大的启发。可以说，今天我们谈这个问题，它的灵 感直接来源于华侨城中学的研究性学习的课程实践。

重视选题阶段之二：“选题”在研究性学习中的重要作用如前所述，“问题”是研究性学习这门课程中教与学的载体。选择一个好 “问题”,就类似学科教学中选择了一本好的教材。打这样的比方，“选题” 对于整个课程实施的重要作用不言而喻，无需赘言。 除此以外，更重要的是，选题阶段是培养学生学会发现问题。提出 问题的阶段，而强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。 一般来说，学生的课题都来自他的日常生活。要在这种习以为常的现 象中发现和提出问题，需要学生仔细观察、积极思维，能从寻常想象中发现不 寻常之处、从看似已经解决的问题中找出隐蔽未解之谜。能否提出有价值的问 题，是衡量学生思维能力的重要标准，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独 立性和创造性方面的差异。因此，培养学生学会发现问题、提出问题，在培养 学生的思维能力和创新精神活动中占有十分重要的地位。 首先，发现问题是创新的起点和开端，也是解决问题的前提。但是， 就学生的培养和科学的发明来说，发现问题比解决问题更重要。因为，解决问 题可能通常依靠知识、技能和实验，但从新的角度去发现和提出问题，则需要 思维方式的变革和创造性地想象。因此古往今来的学者都高度肯定和十分重视 发现和提出问题在学生培养中的作用。我国古代著名教育家孔子说：“疑是思 之始，学之端。”他自己入太庙，“每事问”。宋代学者陆九渊说：“为学患 无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”近代著名教育家陶行知在一首 诗中形象地写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智 者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”苏格拉底也认为，问题 是接生婆，它能帮助新思想诞生。 另外，从人的心理活动来看，学生在寻找问题的过程中，他的观察力、 好奇心、想像力 …… 此处隐藏：3041字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……