研究性学习选题与指导(2)

再如，关于第三题，我们在 培训教师时，就建议帮助学生把课题改为“某市青少年吸毒及其危害问题研 究”。 2.选题所涉及的研究内容过于抽象。

研究性学习选题与指导

学生选题中出现的比较普遍的另一个问题是课题所涉及的研究内容过于 抽象。如： (1)关于我校高中生道德水平的调查 (2)关于我市中学生心理健康水平的调查 (3)关于某某市市民消费观的调查 上述三个例子的研究方向、地域限定都比较具体，存在的共同问题是学 生课题中所要研究的内容本身非常抽象。无论是“道德水平”、“心理健康水 平”,还是“消费观”,都很难把握，用单纯的调查方法更是无法测定。在这 种情况下，教师可建议学生将要研究的对象调整为比较具体。比较好把握的内 容。如对第一题，我们在指导学生时，建议他改为“关于我校高中生对中国传 统道德认同态度的调查”。高中生都出生在当代中国，受环境的影响，他们会 潜移默化地接受某些传统的道德，但也会用新的观念和价值取向来排斥其中的 部分内容，通过这样的课题研究可以帮助当代学生了解中国的传统道德。同时 对“中国传统道德”的表述学术界有比较一致的看法，学生对这一问题的认识 和态度可以通过问卷调查的方式了解到，这样研究起来就比较容易入手。 3.课题提出的依据不足。 学生选择课题多半从自己的兴趣出发，从个人的感觉出发，至于这个问 题在生活中是不是有一定的代表性，有什么研究价值，一般很少考虑。 如，江苏太仓高级中学的一些学生在“我校学生的早餐”这个大题目下 选择子课题时，一些同学提出可以研究“学生为什么不喜欢吃早餐”这个问题， 因为这几位同学都是不喜欢吃早餐的。当时老师并没有否定他们的意见，而是 指导他们设计了一份调查问卷，让学生向本校学生作调查。结果，统计结果显 示，学生中不喜欢吃早餐的人数较少，而绝大多数学生仅知道早餐要吃饱，不 知道食用怎样的早餐才能满足自己的营养需要。于是，在老师的指导下，这个 小组就把自己的课题定名为“我校学生早餐营养问题研究”。这是一个很好的 案例。教师可以在学生出现类似的问题时，引导学生先做调查研究，找到课题 确立的依据，这样学生就可以从兴趣出发，又不局限在个人的兴趣上，将个人 的问题转化成一个比较有代表性的问题，使课题具有研究的价值。 4.不考虑课题研究的可行性。 这里所说的“可行性”,主要指学校或学校周围是否能提供学生课题实 施的必需条件。具体有：信息资料、实验设备、药品试剂、时间、精力。财力 等。 如上面提到的“禁毒”在中国、高中

生外语学习情况调查、计算机在收 电费及火车售票等方面应用情况的调查。对生活饮用水的调查分析、城市流动 人口的调查与思考、贷款购房的研究等课题，学生要研究的话，可能就缺乏完 成此类课题的条件。在这种情况下，教师应建议学生对条件问题予以特别的注 意。不解决条件问题，课题就不能确立。如上海七宝中学有一个学生课题组提 出研究“居民住房的屋顶防水”问题。这个问题显然有研究价值，但学校肯定 缺乏实验条件。于是指导教师一开始就对学生提出可行性问题。结果学生很能 干，早在课题确立前就到上海交通大学建筑系联系，找到系里的领导，对方同 意免费提供与课题有关的实验条件。当老师获知这样的信息后，自然同意学生 的选题。

研究性学习选题与指导

5.对课题中要研究的问题不明确。 学生进入选题阶段，一般来说最初只是在限定研究的范围和方向的基础 上提出一个课题。在确定题目以后，学生可以从许多角度进入课题开展研究。 但是学生对这一点并不清楚。因此教师在这时候，首先要让学生发散性思维， 畅谈在这个题目下有哪些可以研究的方面并—一列出，然后引导学生把每个研 究的方面转化为问题，从中抽取出对学生最有教育作用的题目，作为学生研究 的内容予以限定。 这样， 在学生进入研究前他对自己要研究什么就比较清楚了。 如前面谈到的“‘禁毒’在中国”这一课题，听学生介绍时，学生有的 想研究毒品在中国的历史，有的想知道毒品的化学结构，有的对毒品残害青少 年义愤填膺，有的则想在“禁毒日”能对市民做一个宣传，等等。其实学生的 想法很好，而且表现了他们对社会的责任感，非常值得肯定和鼓励。他们所谈 的设想，每一点都可以成为一个或几个研究问题。在这种情况下，考虑到应该 激发学生关心社会的热情和增强他们的责任意识，让课题研究的过程成为教育 学生的过程，我们就建议学生聚焦“毒品对青少年的毒害”问题，地区限定在 学校所在的城市，于是有了上面建议的题目。 学生在选题过程中反映的上述五方面问题比较普遍。出现这种情况，尤 其在刚开始开设研究性学习课程时出现这种情况很正常，每一方面问题都可以 通过教师的指导解决。待学生经过一轮。两轮的课题研究后，这种现象便大大 减少。需要提到的是，有的学生坚持自己的意见，对老师的建议不予采纳。这 样的现象，在我们实验的学校中也有出现。遇到这样的学生，我们觉得教师不 妨就让学生自己去试一试。让学生尝试一下并不是什么坏事，可能学生从中得 到的体会会更深刻。 但是教师决不能撒手不管， 可以

在尊重学生意见的前提下， 不断帮助学生调整他的研究范围和研究方向。学生在学习的过程中需要调整课 题名称，应该是允许的，对有的学生来说可能还是非常必要的。

重视选题阶段之四：关于“选题”阶段组织实施的若干建议1.放长选题的时间。 现在有一些学校仅用两三周时间，就完成了选题工作。从实验结果看， 这样仓促地让学生走完选题阶段，会使学生失去一个极好的训练机会，也会影 响后面工作的质量。因此我们建议，选题最好能安排一个学期或更长的时间。 这样学校就不是为选题而选题，教师在引导学生选择课题时，以此为载体，可 以对学生进行相关的多种教育和训练，使选题过程真正成为一个训练学生的过 程。同时，选题阶段有不少辅导活动要配套安排，事实上也不可能很快结束。 选题阶段的工作可参照后面所附的深圳华侨城中学“研究性学习课程一 学年工作安排表”来安排。需要强调的是，在选题的过程中，一定要组织学生 通过各种形式进行课题论证，这对训练学生思维的聚敛、抓问题的中心，对课 题的下一步实施非常重要。同时，要增加学生之间相互交流的次数，它一方面 可以让教师了解学生对课题的投入和各课题组的进度，督促学生整理总结他们 的工作，同时也是给学生在公开场合表达自己思想的机会，这对其表达能力的 训练和提高是一个很好的机会。 2.把握选题的原则。

研究性学习选题与指导

中小学生选择研究课题和研究生、科研人员的做法既有相同之处又有一 些区别。在引导中小学生选题时，建议能注意以下原则： 能贴近学生的生活和他周围的社区生活； 问题最好能有一定的研究价值，能回答和解释某种现象和问题，尤其是要 对中小学生有正面教育意义； 考虑学生知识能力水平及年龄特征和本校教师的指导能力； 注意课题实施的客观条件； 对学生的人身安全没有影响。 3.从多方面寻找课题。 学生一开始大多不知道从哪里去发现和寻找课题，其实课题俯拾皆是， 教师可以从多方面启发学生。如： 教材中涉及的与实践有联系的内容； 学生个人生活中、社区中、校园中能引起学生兴趣的内容； 分析一些习以为常的现象，引导学生发现平常中的不平常； 社会热点问题； 科学前沿内容； 学生的即兴灵感。 学生的题目类型，可以是研究一个问题、改进一种工艺、策划一次活动， 也可以是设计一份产品、制作一件 …… 此处隐藏：2894字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……