高中语文有效备课的研究实施方案(2)

3、比较研究法。对新旧备课设计从各方面进行比较研究，进而找出提高备课、课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。

4、分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。

5、分类研究法。将课题研究目标分成若干个“点”，分阶段进行研究；对不同“点”的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。

6、实践研究法。通过课堂教学实践的成效进行研究，以教学设计为载体，以课堂教学为阵地，大力开展优质教学设计评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写备课反思、心得。

总之，备课是教师进行教学的起始环节,是教师进行课堂教学的依据,是对教学工作的策划,是教师将潜在教学能力转化为现实教学能力的过程,是教师综合素质的具体体现,是每一位教师每天的必修课,也是教师一生的工作。自新课程改革以来,新的时代、形势,苏教版新教材的新特征(分模块教学),都对我们一线教师提出了新的备课要求,例如,要强化目标引导;要关注热点问题;要挖掘文化内涵;要凝聚集体智慧;要从关注教参、课本向关注学生转变;要从设定大而空的教学目标向拟定具体的、可实现的教学目标转变;要从滥用教学方法、媒体和学习形式向有目的、有针对性地使用转变;要从只关注局部教学内容向关注整体教学内容转变等等。特别是,在大力推行“五严”规定的形势下,要求“短时增效”,就更要求教师去研究并掌握有效备课的智慧和策略。但就目前的情况看来,大多数教师备课时仍未注意到以上转变,仍然习惯于传统备课模式,备课无策略现象严重,主要是备任务、备知识,不能很好的做到备过程、备方法,常常会忽视教材、学生、过程、方法,照搬教参现象严重,特别是仍未注意到新理念和新技术在教学中的实践运用,从而难以保证课堂教学的有效性。