教师的教学行动研究

教育研究：高中,素质教育,新课改,学生,研究

教师的教学行动研究

教学改革

教师的教学行动研究

樊 洁

(红河学院教师教育学院 云南蒙自 661100)

摘 要 本文在阐述教师教学行动研究的内涵、特征的基础上,论述了教师教学行为的过程与作用,认为这一行动研究有助于不断提高教学水平和研究能力,促进教师的专业发展。

关键词 教师;教学行动;内涵;过程;作用 一、教师教学行动研究的内涵与特征

1、行动研究的起源和发展

行动研究是近二十年来在国外逐渐流行起来的一种教育研究方法。最早出现 行动研究 这一术语,是始于20世纪30年代美国的社会工作柯利尔为探讨改善印第安人与非印第安人之间的关系的方案,让局外人士参与到研究过程中来,与他和他的同事合作,他称这种方式

[1]

为 行动研究 。后来,美国社会心理学家勒温于1946年在 行动研究和少数民族问题 一文中,正式提出了 行动研究 的概念,他比较系统

动找到问题的答案,要把 行动 和 研究 有机结合起来。

1、计划

教师是以教育实践情景,特别是课堂教学情景中遇到的实际问题作为研究的出发点,进行大量的调查和研究,并对问题进行分析,研究其产生的原因,然后规定其研究的范围,提出解决问题的需要和设想,并制定包括总体计划和一个具体行动步骤的设计方案。

行动研究的计划不是在实验室里进行的,它得以实施的背景就是课堂教学的活生生的实践背景。因此,制定行动研究计划时有必要充分考虑到现实中一些可能的有利与不利的因素,以期对计划得以实施的现实性有一个客观的认识。

2、行动

把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动研究的根本目的就是要解决实践行动中的问题,改善实践行动的质量。因此,行动研究中的行动与其他研究方法(如实验法)中的行动相比,具有更大的情境性和实践性,它是在不脱离正常教学秩序的前提下进行的。因此,在行动研究的实施阶段,按计划行动需要注意到这样一个问题,由于教学实践受到诸多现实因素的影响,因而一方面教师应当尽量严格地按照原定的计划进行实践,而另一方面,教师也应当充分考虑到现实因素的变化,能够保证行动研究的计划在实施过程中具有适当的弹性,可以根据实际情况做出必要的调整。为了保证研究结果分析的客观性,对计划的调整应当做记录,并说明之所以调整的原由。如果在实施计划的过程中发现原先制定计划时对现实条件的分析不充分甚至有误,最好返回头来修订计划,以保证整个研究过程能够有序地进行,以便研究的出发点与结果尽量一致起来。

3、观察

在实施计划的过程中,另一个重要的任务是对行动情况进行观察和记录,收集有关资料,以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解,并最终对研究的过程和结果做出比较全面、深透的分析。

观察是教师邀请自己的同事或者相关领域的专业研究者到自己的课堂中来,帮助对课堂教学情况进行观察和记录。这样更容易发现问题,同时易于促进交流与合作,当然,教师也可以自己进行观察,但观察时要尽量保持客观,不要让先入为主的主观愿望左右了观察结果。

教师除了观察之外,还可以通过访谈、收集、记录个人资料来获得对课堂教学了解。行动研究就是以改善实践为宗旨的研究,因此鼓励教学实践中的重要主体 学生参与到行动研究过程中来,并把自己在这一过程中的一些体验表述出来。这不但对行动研究的进行具有积极的意义,而且也可以收集到许多有价值的资料,有利于全面地分析研究结果,以便为以后的进一步研究工作打好基础。

4、反思反思是教师对获得的第一手资料进行观察分析和讨论,概括出在课题研究中产生的效果和问题,问题的界定,资料、结论是否正确、可靠等都是反思的内容。这种螺旋式的自我反思行为一般通过列出问题清单、跟踪研究、持续评价、分析备忘录、自我成长档案等进行。教师根据以上四个步骤获得的数据、结论和存在的问题,进一步修订原有计划,再实施行动计划,观察收集资料,整理、分析资料得出结论,然后进行再反思。这样在多次循环计划、行动、验证、反思的基础上写出报告。教师只有掌握了教学行动研究的过程,才能发挥教学行动研究在教学实践中着重要的作用。

三、教师教学行动研究的作用

(下转第203页)

地阐述了行动研究,将行动研究看作是在社会环境中职业发展的一条

途径,并且在社会心理学中应用行动研究,他认为: 没有无行动的研究,也没有无研究的行动 。将行动研究引入教育领域中来的,并在行政管理、课程、教学各方面实际问题解决中应用的是美国哥伦比亚大学学院院长柯雷。到20世纪80年代后期,行动研究逐步在北美地区发展成为教育改革运动和热门领域。近几年来,我国在教育改革的热潮中,教育工作者也开始运用这种方法。

2、教师教学行动研究的内涵

行动研究就是行动者为解决问题而进行的研究,或者说是行动者对自己的实践所进行的批判性思考。教师将行动研究运用到具体课堂教学的研究之中,就形成了 教学行动研究 。因此,行动研究就是 教学行为研究 或是 课堂教学研究 。行动研究的普遍含义是教师必须参与到研究活动之中。

教学行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识,提高教学质量的一种探索性活动。它是一系列的反思和探究活动,其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识,提高自我决策、自我评价、自我更新的能力,而且有利于促进理论与实践的结合,形成理论指导实践,以实践验证并发展教学理论的更新机制。在教学行动研究中,教师扮演着讲授者和研究者的双重身份,教师在行动中研究,研究行动,为改善行动而研究,从经验中学习,在反思中成长。

3、教师教学行动研究的特征(1)参与性特征。它是指在教学行动研究中,课题有教师本人提出,教师可对课题中最急需解决的问题进行研究,设计方案,寻求解决问题的办法。教师自始至终是课题的主人并直接参与研究的全过程。

(2)合作性特征。教学行动研究中强调教师之间,教师与科研人员之间,教师与有关领导以及工作人员之间的合作。

(3)系统性特征。教学行动研究中把系统研究过程公式化。这一过程是:发现和确定研究课题,设计解决问题的方案,实施计划,观察、反思,评估结果,继续发现新问题。

(4)实用性特征。教学行动研究主要以自己的教学环境和学生作为实验对象,以观察和调查数据为主要研究手段。教师在实验研究过程中,认真地观察,系统地纪录,全面地收集数据并进行分析和处理,再通过不断反思和调整计划,评价效果,最后写出实验报告。

总之,行动研究不满足于只是由教师发现问题并借专家的帮助去解决问题从而终结一项研究活动。而是在行动研究中教师本身就是学术研究者,因此,行动研究对提高教师的科研能力有很大的推动作用。

二、教师教学行动研究的过程

在行动研究中,教师要以研究者的视角来审视和反思自己的教学实践活动,立足于教学实践中的需要和问题来关注课堂,针对教学问题进行反思、分析、诊断以及寻求改进的措施。教学行动研究是一个循环往复、螺旋式行进的过程,包括计划、行动、观察、反思四个环节。它以提高教学质量为目的,不断促进教师专业成长,而这一过程要求通过行

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