以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研(3)

如何树立开放的教育时空观？第一是构建开放的学校生态环境。关起门来搞教育，只是闭门造车，与时俱进的教育要求学校、社区、家庭互动，只有这三者的良性互动，才能产生三者的互得，才能不断拓展学校的办学资源。第二是建立开放的课堂教学格局。开放的课堂教育首先需要借助现代教育技术的帮助，扩大学生获取知识与技能的视野；其次需要将课堂教学和学生的生活实际、现实应用联系起来，贴近学生生活

以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

的教学将使学生获得更加丰富、深刻而有效的学习体验。开放的教育时空观将使学校在开放性的新陈代谢中不断吐旧纳新，茁壮成长。

（三）转变教学方式，促进教师专业发展；

教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。

随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，已取得更好的教育教学效果。

教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。

（四）让课题研究进课堂，在实践中成长；

教学科研最终的落脚点应该在课堂教学，把课题引入课堂，站在研究的角度审视自身的教学行为，提高了课堂教学效率，让学生得到最大程度的发展。

（五）构建评价机制，促进教师专业发展；

1、在优化课堂教学过程中评价教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据这一发展的要求，我们重新构建课堂教学评价标准。原先我校每个学科都有自己的课堂教学评价标准，一直使用了很多年。从形式上看，指标分解太细，操作太现实；从内容上看，评价教师自身的多，关注师生互动的少。我们以前评价一堂课，主要看教师的教：教师的基本功是否扎实、是否过硬，教学的环节是否严谨，教学的语言是否流畅、丰富。而通过关注学生在课堂学习的感受、体验去评价教师做得很少。因此，在推进课改中，我们首先从促进教师角色转变的角度重新修订新的课堂教学评价标准。

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2、 新的课堂教学评价标准

首先评价教学三维目标落实情况，其次关注学生的学习，重点关注学生参与学习的度，然后看教师的教学方式和学生的学习方式是否转变，最后要评价师生关系的改善、师生互动的建立。评价项目不宜多，线条不宜细，所选项目便于实施。新的课堂教学评价标准，首先是看学生主动参与程度，是否让每个学生都有参与的机会，是否使每一个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得了心智的发展。二是看能否让学生受益一生，好课留给学生的精神是永恒的。课堂教学立足点是人，而不是物化的知识。我校采用这样的课堂教学评价标准来评价教师的日常课、公开课、研讨课等，促进了教师角色的转变，教学方式的转变。

（六）开发教学资源，促进教师专业发展。

1、创造性地开发和利用其它教学资源.

鲜明的课程意识拒斥"圣经"式的教材观,要求教师确立课程资源意识,认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源,而且教材是可以超越,可以选择,可以变更的.教材仅仅是课程的一种重要载体,但不是课程的全部.任何课程实施,都需要利用和开发大量的课程资源.

2、社区,家庭资源的合理利用.

教学来源于生活,又应用于生活.社区,家庭中有大量的与教学相关的课程资源,如果我们在教学时能够合理利用,对激发学生的学习兴趣,拓展学生的知识面大有好处.由于新教材内容大多与生活,生产结合十分紧密,就要求教师走出课堂和学校,走向社会,走向社区,掌握翔实的材料,确凿的数据.

3、媒体,网络资源的合理开发.

随着社会的发展和人民生活水平的提高,电视,广播,报刊杂志,计算机已经入普通百姓家,学生获取信息的渠道越来越多,知识面也越来越广.现实社会是一个网络化时代,信息化社会,教师可以到网上收集一些与教学相关的题材,来充实,丰富课本内容,这是活用教材的新路子.

五、研究的步骤和阶段目标

第一阶段：课题准备（2011.4-2011.6）

主要工作是制定研究方案，成立课题组，组织相关人员进行培训学习。

第二阶段：调查研究及理念探讨（2011.6-2011.8）

主要工作是：

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1．文献查阅，了解当前国内外教师教育（特别是在职教师培训）的研究进展情况和最新成果，吸纳已有的研究经验。

2．向有关专家进行咨询指导，了解当前在职教师在教育改革中的共性问题，争取有关专家对课题研究的具体指导。

3．组织召开培训会议，完成课题方案的开题论证。（教研组工作会议）

第三阶段：行动研究（2011.9-2014.9）

（一）建构教师校本研培制度体系

1.各教研组建立教师校本研培工作制度

2．各教研组建立教师校本研培评价管理制度

（二）实行任务驱动

1．各教研组组长根据学科实际现状，确立统领本学科建设和科研项目（课题），制定实验方案，精心选拔课题组主要成员，指导确立研究的子课题，明确研究任务。

2．各教研组在深入调查本组实际的基础上，针对本学科教育教学改革和教师专业发展需要，确定“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展” 实践的研培任务，确立课题研究的子课题。根据确定的子课题，作好本组教师研培工作安排，细化研培内容，制订好切实可行的研培方案。

3．教师通过学习理解和自我剖析，明确自己的专业发展方向，制订“个人专业发展规划”，对于自己的专业发展过程做出具体计划安排，并建立个性化的“教师专业研修档案袋”。

（三）实施教师校本研培行动

1．按照设计的研培主题菜单，细化研培内容。

2．探索验证校本研培活动过程的基本环节和活动方式（或模式）

3．结合各教研组研培的进展情况，组织开展教师校本研培活动，考察校本研培效果。

如学科教学中如何培养学生的情感、态度和价值观，如何在教学中引导学生自主、合作、探究，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力，如何发挥教育评价的激励、诊断与发展的功能，如何在使用教材的过程中完善和发展课程、

第四阶段：课题总结（2014.10-12）

主要工作是整理资料，提炼研究成果，撰写研究报告，案例报告和相关论文。

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