以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研(2)

3、探讨实施“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展”实践的组织形式和活动方法。这是本课题研究的核心内容之一，研究的内容包括：

（1）探讨课堂教学、教研组建设的基本组织形式。

（2）研究各学科教师教学活动过程的基本结构及其活动方式。

4、研制并不断完善“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展”实践的管理制度：

（1）研究制订新课程改革下教师专业发展的管理制度。

（2）研究制订各学科教师课堂教学管理制定。

四、研究的思路和方法

基本思路：有效指导，引领研究方向；强化研究，提升教研水平；立足服务，搭建成长平台；加强管理，营造浓郁研修氛围。即以高中课程改革为契机，通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，利用教研组这一阵地吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人，实现教师共同发展。

操作方法：

（一）加强教研组建设，促进教师专业发展；

1、我校从实际情况出发，认真分析师资队伍现状，细致做好各教研

以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

组的组建工作。为了使教研组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能，我们采取了“结合——互补——竞争”的组合方式，即老教师与青年教师结合，骨干教师与非骨干教师结合；他们的性格、脾气、作风能互补，在教学上能展开讨论，在事业上能相互竞争。这样组合起来的教研组，老教师、骨干教师有用武之地，充分发挥传、帮、带的作用，青年教师有练武之地，可及时得到具体指导。另外，组内教师心情舒畅，精力用在教研上：组长有依靠的对象、帮助的目标，便于打开工作局面。我们认为，组建教研组是抓组织建设很重要的工作，如果人员调配不当，即使组长有本事，组内工作也难以开展。所以每次人事变动，我们既考虑全局工作，又考虑到教研组的整体功能，为开展好教研活动奠定组织基础。

2、配备好教研组成员后，常抓不懈的工作就是培训组长了。教研组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平影响着一所学校学科教研的高度。教研组长在学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用，教研组是在组长的带领下开展活动的，组长的素质与管理水平直接影响到教研活动的质量。因此，可以说培训组长的工作是加强教研组建设的关键环节。我们的具体做法有三点：

（1）规定组长学习制度。

每月固定教研组长学习的时间，但学习内容不限。通过学习，使教研组长明确教学指导思想、学科重难点、教学研究的方向，以及组长的职责和任务。

（2）为组长争取各种各样的学习提高机会。

借助外部力量，使这些组长开阔眼界，及时吸收教改信息，不断取得事业上的成功。

（3）指导组长开展工作。

学校领导向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，制定出切实可行的工作计划；经常询问教研组的情况，碰到问题帮助他们出主意想办法，并亲自参加组内活动；还要帮助各组总结教改经验，以巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。

（二）转变教学观念，促进教师专业发展；

正确的观念指引正确的行动，同样正确的教书育人观念将使教师不断地以正确的教育行动朝着课改指引的方向发展。当前以学生为本、以

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学生发展为本，推展课程与教学领导，需要把校长的若干办学育人理念向教师公布周知，以促进教师转变观念，逐步形成共同愿景。

1．服务观

传统上我们认为教育是一种培养人的社会活动。但是，在全面实施素质教育的教育改革发展形势下，教育即服务，教育要为学生的发展提供恰当的服务，正在成为教育工人者的共识。教育即服务，时刻提醒校长、教师要把学校办成一所学生满意、家长满意、社会满意的学校，时刻催促我们加快教育教学改革的步伐，以学生发展为本，为学生提供最适合他们自身发展的服务。教育即服务，就是要让学生在亲近学习、乐于学习、善于学习中不断获得自身成长的成功体验。

2．差异观

由于先天和后天的差异，每一个学生个性也绝不相同，并且由于个性的绝不相同，造成每个学生具体的发展需要也是绝不相同的。当前，我们的教育最大的缺陷就在于班级授课制下同一的教育目的、同一的教育内容、同一的教育“产品”，也即缺乏对于学生个性差异的尊重。因而对学生个性差异的相对忽视和冷漠，造成学生对学习的相对冷漠。

树立学生个性差异的发展观念，以此指导我们教育教学工作的改进，就首先需要我们确认学生的个性差异，认同差异，尊重个性，让每一个孩子都能获得成功。所谓“天生我才必有用”就是讲的这个道理。其次，我们还应在承认差异的基础上，把学生的个性差异视为一种宝贵的教育资源。最起码，学生的个性差异为我们教师设计针对不同学生的不同教育内容与方式提供了起点信息。针对不同个性的学生，实施针对性强的个别化教育，需要教师具有更高的教学技能，需要我们更多的智慧和辛劳。

3．平等观

教师对学生要有平等的观念，其主要内容有两层意义：

其一，教师要从自己做起，与广大学生平等互动。教师要做民主的教师，只有民主的教师才能真正做到从学生那里集思广益，增益已所不能，同时又不失自己的教学主见。

其二，在信息化时代，信息技术已经部分分享了教师作为知识源的权威，教师应当顺应这种时代的变化。当教师不再是至高无尚的唯一权威时，树立民主、平等的师生关系，与学生一道分享学习的过程与乐趣，教学相长，就成为教师必然的明智选择。

4．双基观

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培养“双基”的提法，近年来似乎不大时髦了，很多人似乎已对此失去了更多的兴趣和关注。然而中学阶段教育毕竟还是基础教育，是帮助学生打好“部分”人生预备能力的基础性教育。没有扎实的“基础知识”和“基础技能”，素质教育的理想就会变成空中楼阁。当前，一部分人锐意追求教育创新、创新教育的热情是值得嘉奖的，但如果忽视“双基”的培养，则是舍本逐末，会欲速不达。

对学生加强人生预备教育，加强“基础知识”的传授和“基础技能”的培养，应当成为学校教师的基本观念。

5．均衡发展观

学校办学一定要有整体、系统的考量，为此应当树立均衡发展观。具体来讲，有三层要义：

第一，学校办学应当全面发展。当前功利思想的影响，致使部分学校在办学时狠抓特色、狠抓品牌项目，而忽视了其他工作。抓特色、抓品牌，对提升学校办学的社会认可度、知名度，确实有好处，是一所学校应对日趋激烈的办学竞争的必然。但是为此牺牲全面、牺牲其他工作，眼前利益是满足了，长期利益却被抛弃了，其消极性影响潜远，学校办学的后劲也就被极大削弱了。

第二，教师发展应当是全面发展。教师的教学专项知能需要提升，师德修养需要提升，此外，教师亦是“社会人”，有他自己的七情六欲，有他自己的社会生活、家庭生活。全面发展的教师，拥有绚丽的人生经历的教师才是大气的教师、有发展后劲的教师。

第三，学生的发展也应当是全面发展。为了促进学生的整体均衡发展，必须克服两种不良倾向。一是要 …… 此处隐藏：2376字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……