以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研

以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

长白山第二高级中学自主研发项目实验方案

以高中课程改革为契机

加强教研组建设 促进教师专业发展的实践研究

一、 研究的背景和意义

（一） 研究背景

1、高中课程改革对教师专业素质的挑战

从二十世纪六七十年代至今，各国都开始了对教师专业发展的理论和实践研究，并逐渐达成一种共识——没有教师的协助与积极参与，任何教育的改革都不可能成功。随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。2004年我国启动高中新课程改革，本次课程改革是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。我们在实施新课程改革试验的过程中，深刻地感受到：高中教师在长期应试教育的环境中，所形成的教育理念（教育的价值观、平等的师生观、科学的教学观、正确的质量观等）、专业知识结构（学科知识、专业理论、实践知识）、以及能力结构（教学能力、人际关系能力、全面的管理能力、教育研究能力、创新能力等）都严重不足甚至是畸形发展，诸多方面滞后于新课改的要求，亟需教师专业化发展的支撑。新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。尤其是高中课程改革以来，更是对教师专业素质提出了更大的挑战，因为改革成功与否的关键要素之一，就是是否拥有一支专业过硬的师资队伍。没有专业的师资队伍，没有针对性的教师专业发展的举措，新课程的改革就无从实现。

事实来看，教师们在高中实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。再加上高中教育有其自身的特点——专业设臵面广，学科涉及繁多，这一特点决定了高中完全依靠课程改革学者，专家来指导是不可能也是不现实的。因此，以高中课程改革为契机，加强教研组建设，探索建立与新课程相适应的教师专业发展模式，促进教师专业发展是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。

以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

2、我校教研组建设，教师专业化当前面临的主要问题

我们学校是一所省级重点学校，近几年来，面临教育资源的大整合，教研组似乎是学校的一种“虚设”，始终得不到教研经费投入。加上教研活动缺少针对性、实效性，多是流于形式，内容单调，缺乏对具体问题的深入研究与探讨。教研组织行政化，教研组所起的最大作用是教学管理和“上情下达”，对教师在实践中的困惑则缺乏有效的方法；教研组作用在弱化，学校的学术气氛还不很浓厚；很多学校的教研活动只做些常规性工作，对教师的专业发展帮助不大；教研组缺乏纵向和横向的融合，重视校内活动而忽略与其他学校的横向联系，重视同学科内部的活动而忽视不同学科之间的协作，重视同学科同备课组活动而忽视同学科不同备课组之间的联系。学校生源质量跌入低谷，生源质量差，教师观念落后，专业知识结构更新速度慢，综合适应能力差，教育方法落后，创新能力不足，创新精神的实践技能严重缺乏，研究意识淡薄，自我发展意识弱。很大一部分教师缺乏专业化发展的内在需求，个别教师甚至得过且过，不思进取，缺乏敬业精神，这些问题随着新课程的实施，显得更为突出，主要体现：①在师生关系方面，没有完全建立起平等、民主、尊重和信赖的相互支持的师生关系；②在学生观上，部分教师还没有做到用发展的观点、多元化的观点、主体独立性的观点去认识和对待每一位具有鲜明个性和无限潜能的学生；③在情绪控制方面，部分老师缺乏控制不良情绪的有效方法，对学生产生了一定的不良影响；④在课堂驾驭能力方面，部分教师缺少成熟有效的课堂管理经验，应变能力不强；⑤在教学能力方面，部分教师课堂教学环节的设计不够紧凑、科学，学生参与学习的主动性不高，没有实现师生的有效互动，导致课堂教学效益不高。 目前，高中课程改革中全面推行素质教育，规范教育教学办学行为，课程任务显得更为紧张，如果不转变观念，不改变传统教学方式，恐怕教学任务都完不成，更不用说学生的发展了。新形势，新任务，对高中的教育教学提出了一系列新问题，而促进高中教师的专业发展，提升教师的专业素质，就成为解决诸多问题的关键。如果这些问题得不到及时有效化解，势必影响到新课改的推进及学校的可持续发展。为此，我们以高中课程改革为契机，加强教研组建设，通过构建高效的课堂教学模式，促进教师学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现教师专业化发展。

以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

（二） 研究的现实意义

以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展，建立与新课程相适应的教师专业发展模式，有利于建立平等、民主、相互支持、尊重和信赖的师生关系；有利于建立“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，有利于师生间、生生间的相互交流，提高课堂教学的实效性，解决我校教师专业成长与学校发展的实际问题，提升教师教育教学水平，转变教师的教学观念和行为，汇总教师教学经验，积累教师的教育智慧，改善学校教育教学实践，提高教学质量，促进师生共同发展，为我校新课改提供一条发展之路。通过课题牵动下学习、研究、反思和提炼，把教学研结合起来，使我校真正走上“科研兴校、科研兴教”之路，从而加快提升我校教师队伍的整体素质，推进教育的内涵发展。

二、 研究的基础

（一）政策基础

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。专业化发展也是教师自身的需要，是树立教师专业形象、提升教师专业地位、开发教师自身潜能、实现教师人生价值的需要。新课程改革的成功，离不开教师的专业发展，学校的发展，也离不开教师的专业发展。

2、1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”。

3、在我国，1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。2004教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》，明确界定了“教师专业化”的概念。教师专业化(Teacher Professionalization)是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。”

以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

4、在即将实施的《长白山保护开发区“十二．五”教育发展规划中强调“实施科教兴区和人才强区战略，建 …… 此处隐藏：2552字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……