小学四年级数学下册说课稿(人教版)(5)

3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化

简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要根

据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。

4．最后进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班交流小数加减法

与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要注意什么？

（设计理念：逐步培养学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生

自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列

竖式）；列竖式时应注意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0

时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的

一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）

三、深化认识，实践应用

练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解

答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会小

数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生掌

握知识并能熟练应用。

1．基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。

做“练一练”第1题可以直接让学生独立完成，再说一说计算中需要注意

的地方。特别是２４加９．９是整数加小数，也应该把小数点对齐着算。７．５

６减４．５６的差的小数部分是０，可以让学生说一说，差应该怎样化简?差是

多少。

做“练一练”第2题时，先让学生通过独立思考找出每道题中的错误，再

分别改正，并交流。

2.应组织用性练习：利用所学知识，解决实际问题。“对央视两名青年

歌手的综合成绩进行比较（

相关数据的对比），看谁的表现较好！”

让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。

四、归纳总结，提高认识

引导学生小结所学知识，并谈谈今天的学习收获。

通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的知识再次进行系统地整理与

巩固，突出本课的重点，构建了知识结构，培养了学生的能力，提高了认识。

纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作交流的方式来学

习，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，密切了数学

与生活的联系。

以上就是我对本节课粗浅的预设，还敬请各位领导、老师提出宝贵意见。

谢谢大家！

七、折线统计图

课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到，数学与生活紧密相联。统计

与概率既是生活内容，也是数学内容。今天我说课的内容就是西师版课标教材小

学数学四年级下册的统计知识――条形统计图。

一、教材分析：

本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图

的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计

图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。

单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会画

图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初

步认识。例2则重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统计

表。在教学设计中，我将创造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2有机整

合，完成整课的教学――认识复式条形统计图。

二、学情分析

学生是学习的主体。

四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。

在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析

数据的能力。

而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维

活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。

三、教学目标

根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：

通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。

能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一步培养

学生的统计意识和能力。

经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。

鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：认识复式条形统计

图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区

别。

四、教学策略

我校进行了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究，引发教师

教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采用了其中的“问题探究策略”。问

题探究策略，以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目标，

设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解

决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹

果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有

一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两

种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学

生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。

五、教学过程

因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，深化认

识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。

1、创设情景。

为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”准备

去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中准备开展五个活动，每人可选一项，事

先要知道我们班参加各项活动的人数，怎么办？”学生自然的想到要事先进行统

计才行，从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统计活动。于是，由真实的

情景转入学习的初期活动。经历收集、整理数据的过程，并在事先准备的表格纸

上制出一张统计图。

与此同时，我将另一个班参加各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张

反映不同班级学生人数情况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中

的一个关键问题。

2、提出问题。

利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参加××的人数，

谁多谁少？”凭借肉眼观察，肯定会有不同答案，进而发生争执。此时此刻，引

导学生想办法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法（课件展示）。

给予肯定的同时，追问：“有没有简单的方法，能一目了然地看清谁多谁少？”

自然会产生把两张统计图合二为一的需要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张

统计图，合二为一？学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题的探索。

3、探索问题。

我预设，学生可能会生成这些方法（课件展示）。面对众多的方法，“你认为

哪种方法好？说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生

体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。

当两张统计图合并后，继续引导学生探索。问：把这张统计图给班主任，能

看明白吗？”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢？”从而在争

论、交流中认识复式统计图图例的作用，体验统计图表示 …… 此处隐藏：2321字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……