改革体育与健康学习评价方式

改革体育与健康学习评价方式

促进学生发展

重庆第二外国语学校 张雪莲 400065

摘要：新颁布的《体育与健康》教学大纲提出考试的目的是：激励学生的学习积极性，特别是培养学生对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。由此可见，传统的评价方式已无法适应和满足新的课程的要求，因此，改革体育与健康评价方式就成为推进体育教学改革的重要一环。我们在新课程实践中逐步建立了“评价项目多样化，评价内容多元化”的学业成绩评价新体系。这种评价体系既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性与特殊性，并把准确判断与模糊判断有机结合起来，更有利于促进学生的发展。

关键词：体育与健康、评价的发展性、评价的过程性、评价的多样性、改革评价方式、学生发展

随着人教版《义务教育课程标准实验教科书 体育与健康》（四至六年级）（以下简称人教版体育与健康课程标准）在重庆市的使用，重庆市的基础教育体育与健康课程改革实验已如火如茶地进行了半年。在实验过程中，我们感到传统的评价方式（体育课的结构考核、国家体育锻炼标准）已经无法适应和满足新的课程的要求，甚至成了课程改革的拦路虎。为了顺利进行课程改革，我们在评价改革方面做了一些探索。

一、突出评价的发展性

评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。发展性评价为学生确定个性化的发展目标，教师通过不断收集学生在发展过程中的信息，并根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生一个分数并与他人比较，而是提倡进行质性描述，并通过评价，促使学生有所提高，以利于发现学生的潜能，发挥特长，帮助他们认识自我，建立信心。

１、注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴变化，及时给予评价和反馈。如在学生学习的过程中不断利用口头评价或书面评价对其发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促进他们朝向既定的目标努力。通过经常性评价，加强了师生间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。

2、利用成长记录的方法关注学生发展的过程。学生的学习是一种不断发展的过程，这种发展过程的是立体的和多面的。都要求教师及时收集学生在学习过程中的信息和资料，科学地记录学生在发展过程中的成绩或偏差。而且还应与学生个别交流，以帮助学生分析某一个阶段所出现的问题并进行改正。为此，我们为学生建立了体育与健康学习成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和测试成绩等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

3、利用多种评价方式关注学生个体差异。学生的发展是有差异的，包括智力因素和非智力因素，教师应分清不同个体存在差异的个体原因，在评价时关注这些原因，尽量减少由于这些原因而导致学生在发展过程中的进一步分化。在教学活动中，教师应把更多的精力放在那些进步不太明显的学生身上，如上课回答问题，可以优先鼓励这些学生回答；在实践活动的过程中，教师应按照组间同质，组内异质的原则进行分组，尽量发挥小组合作学习的优势，相互弥补，相互借鉴，共同提高和发展；在运动技能和技评考试中，给予学生多次考试机会，只要他们觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进他们发展的过程。

二、体现评价的过程性

突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性，即通过对学

生发展过程的关注和引导，通过有目的评价来改进教与学，不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予他们反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给他们下一个结论，无论这个结论是等级还是分数，例如，在一个单元的教学或某项探究活动结束后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习态度，根据他们的基础，指出他们的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进意见。（体育与健康探究活动评价示例见表1）

在过程性评价中，将定期的正规如小测试、表现性评价和即时的评价如学生的作业、课堂表现评价价和活动表现评价有机地结合起来。如我校的期中、期末体育与健康成绩由以下三方面组成：出勤（占10%），理论（占10%），运动技能和技评（占80%），其中对运动技能和技评进行时又包括自评、互评、师评。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注试卷考试，体现了形成性的评价精神并将评价融入日常学习中，做到学评相长。

在过程性评价时，不拘于某种形式，提倡“百花齐放”。如不硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等，只要教师或学生觉得“有感要发”，就可以将评价记录下来。记录形式也是多种多样的，教师可以写在学生的作业本上，学生也可以写在自己的成长记录袋中，还可以以学习报告单的形式记录。只有把学生的日常评价和资料系统的保存下来，才能体现他们发展变化的轨迹，使教师对学生的某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对学习的反思和改进。如我在学习第一单元《健美操》后，在进行考核时，就采用规定动作（占30%）和小组自编自创组合（占70%）来进行评价，并让学生将创编的组合在全班、全年级进行展示后拍照、摄相进行保存。 三、实现评价的多样性

《标准》要求我们把学生的体能、学习态度、知识与技能、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围。这就要求改变将学生的体能测验作为唯一或主要的评价手段的情况，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以

外，还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等。

1、进行学习档案袋评价。学生自我评价可以采用建立体育与健康学习档案的方式，学生在学习档案中收录体育与健康学习的重要资料，包括身高、体重、肺活量、台阶实验、1000米（男）、800米（女）、50米、立定跳远坐位体前屈、仰卧起坐（女）、握力等方面。它通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集上有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。学习成长档案袋评价主要采用师评的方式，每学年评价一次，评价结论采用等级评定和质性描述相结合的方式（体育与健康学习成长档案袋评价表示例见表2）

2、终结性评价与形成性评价相结合

一学期或一学年都应给学生一个综合性的评价，这就是终结性评价。学生

从这个评价中了解自己通过一段时间的学习所取得的成绩和不足，从而为下一步的学习调整方向，因此终结性评价是必需的，它可以等级分数的形式体现，也可以评语的形式体现。形成性评价是学生在发展过程中的随时评价，通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调节学生的发展方向，同时也为终结性评价打基础。

3、定量评价与定性评价相结合

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