学会倾听 提高实效

学会倾听 提高实效

作者：李红松

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期

一、有机引导，增强倾听意识，让学生要听

语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中，将“听”放在首位，对每一个人来说，听也是用得最为频繁的语文能力，很多信息的获得往往都依赖于听。但是小学生年龄小、心理发育不成熟，普遍有强烈的自我中心意识。这种自我中心意识在课堂中主要表现为：（1）表现欲望强，总认为自己想的都是对的，希望课堂成为他独自展示自我的舞台，于是乎，在别人发言时也积极举着手。对于这类学生，可以这样引导他：无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，这样才能“集众人之所思，博众人之所长”；（2）夜郎自大，他人刚开口，就武断地认为“跟我想的一样”，或“我已经会了”。对于这类学生，可以这样引导他：倾听是礼貌的最高形式，是对发言人的尊重。我们应该边听边思考，如果能在他人发言的基础上提出新颖的想法，那证明你更了不起。当然，要让小学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能说明白，要靠我们教师及时地引导，利用平时一切可利用的时机加以渗透，让学生从体验中领悟倾听的重要性，从而增强倾听意识，养成倾听习惯。

二、精心设计，激发倾听兴趣，让学生爱听

1. 新课导入注重情景。为了使学生集中精力，有效地倾听，我们有必要在新课的导入上做精心的设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣和注意状态等，使教师的授课能像磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学内容产生新奇感。这样的导入设计，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生产生了倾听下去的强烈愿望。

2. 课堂提问关注差异。课堂教学中没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。课堂上，教师必须因材施教，问题设计要有针对性、层次性，既要关注优等生，又要关照学困生，要想方设法给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会，促使学生关注他人，学会倾听，共同发展。

3. 课堂评价重视激励。新课程要真正体现学生为主体，以学生发展为本的理念，教师的课堂评价必须注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，促使学生产生良好反应。即使再平淡的课堂，也会有学生在某些时候听得特别认真，教师应抓住这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏——“你真会听！”“你有一双灵敏的耳朵！”“耳聪目明，你真是个聪明的孩子！”“你听得多认真，这真是尊重人的表现呀！”……这样的评价语言表现出的是教师对学生的关注，对学生的激励。评价虽短，但它却使学生感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的关爱。在这种欣赏、激励、赞美的评价中，学生无疑会产生倾听的不竭动力，变得越来越爱倾听了。

三、强化训练，提升倾听技能，让学生善听

1. 复述。在课堂中，通过让学生重复或者转述别人的话语意思，达到让学生集中注意、专心倾听的目的。学生要想一字不差地重复别人的简短话语，或者要能不变意思地转述别人的观点，其首要的前提就是专心倾听并开启思维，有意记忆他人所表达的观点。

2. 听辨。倾听不代表沉默，我们仔细倾听是为了更好地表达。课堂交流过程中，在发言者陈述自己观点前，要求学生对不赞同的观点，不随便给予否定，起码要理解发言者为什么有这样的想法，要善于辨别。即使自己持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”“我有不同的想法……”等方式参与交流、辩论；而对自己赞同的观点，可以作出评价，“我赞同他的观点，因为……”，即便是对他人观点的重复，只要有个人的理解，这对思维训练也是有好处的。另外，听辨训练也可以由教师读或者说，让学生边倾听边比较辨别。

3. 听记。所谓听记，就是教师读字词、句段或篇章，学生边听边记，也可以由学生读。可以读一个开头，让学生加以想象补充，也可以读一个片段，让学生润色充实，在此基础上再整理写下来。通过这样的训练，引导学生保持良好的心境，能平静而专心地去聆听别人的话语。 总之，只有学生学会倾听，养成良好的倾听习惯，我们的语文课堂效率才能提高，我们的语文课堂才能精彩纷呈。