写意花鸟画教学与审美素质培养策略

新课程标准要求美术教学注重对学生审美能力的培养。在教学中,教师应当遵循审美的规律,多给学生感悟艺术作品的机会,引导学生展开想象,通过比较、讨论等方法,引导学生体验、思考、鉴别、判断,努力提高他们的审美趣味。美术教学是对学生审美教育的有效手段,是培养学生审美素质的基本渠道。写意花鸟画教学具有笔气墨韵、概括生动、形神兼备、意境深远、情趣盎然的特点,很适

教学心得A R T D U C A T l N E SE A R C H E o R

管道，借助于联想能力使逻辑关系并置的资讯产生歧义和混乱，从而达成设计思路上的拐点、岔路，最终形成新的设计专业方向，有效地修改和完善原有思路。如何完成这一目标呢？其一，加强对学生联想能力的培养，在拓展他们设计眼界的同时，可能提供各尽

写意花鸟画教学与审美素质培养策略口刘长胜

种实践的机会。培养想象力的基础，实是经历和阅历，看过的”其“加上“干过的”能形成视野的基本框架。其二，立学生逆向思就建维体系的具体构架，打破常规，毁坏原有禁锢，找新鲜的设计动寻

机来修正最初的设计方向或者获得设计专业阶段思路的突变。其三，养学生假设、立的换位思维机制，培对为在合理评估已有设计思路时所能推断出的对立面，提供否定和抛弃的假设，目的还是确立坚持原有设计专业思维方向的坚实理由。其四，强化学生补遗查缺的设计思维模式的形成，他们能够习惯于对某个问题“牛使钻角尖”的执著，可能构建完整无缺的思维体系。有的时候，计尽设的最终方向可能就隐藏在某个问题的冷僻处。 对于学生们所要进行的设计专业思维教学之形象思维程序相关训练，我们可以从构建设计专业学生的想象模式来入手，法是方摘要：新课程标准要求美术教学注重对学生审美能力的培养。在教学中，教师应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会， 引导学生展开想象，通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、 判断，力提高他们的审美趣味。美术教学是对学生审美教育的有效努手段，是培养学生审美素质的基本渠道。写意花鸟画教学具有笔气墨韵、括生动、神兼备、概形意境深远、趣盎然的特点，适合学生审美情很素质的培养。 关键词：写意花乌画审美素质美术教学

对“间联想能力”瞬的培养和强化。具体做法可以是：在规定时间 内(比如 3分钟 )给出或抽象或具体的命题，学生们发挥想象力，让 在纸上写下关于命题的想象结果，量越多越好，数紧扣主题为上。 这样的训练可以在课堂直接完成，还可以反复进行以强化效果，其追求目标是在有压力的情况下，练学生短时间内

想象的瞬间发训散能力，以保证单位时间内设计出路的通畅和设计机会的宽广。诚然，如前所说，思维是个抽象的命题，设计专业的思维教学组织一直以来就没有统一的规范可以遵循，院校自己的设计思各维教学也是各领风骚，缺少交流。而除了精心组织合理有效的设

一

、

明确教学目标，落实审美导向

教学目标要有科学性、知识性、能性、技审美性。例如，在《写意花鸟画——葡萄的画法》一课中，教学目标应确定为：第一

,

了解葡萄的基本特征和有关植物学知识，寓情于生活之

美。第二，认识线条的节奏感、顿挫、转折、虚实变化规律的神韵与美感。第三，从整体角度掌握用笔、用墨，理解组织画面

的疏密、浓淡、大小、虚实的变化而统一的整体关系。第四，培养学生的观察比较能力、分析概括能力和鉴赏力，会生活之体美，受自然之美，感培养审美能力。有了具体的教学目标，就保证了审美教育能落实到实处。

计专业思维教学训练外，思维主要还是来自于平时的积累，中有其造型的积累，思考的积累，有经验的积累，有专业知识的积有也更累，有经过丰富的积累和扎实的专业沉淀，有可能理顺我们从只才

事专业设计的思维脉络，才有可能提高我们的实际设计工作能力。参考文献：

二、设教学情境，创培养审美情感创设良好的教学情境有利于学生感受美，而感受美则是体验美、创造美的前提基础。笔者在写意花鸟画教学中充分发挥多媒体教学作用，用范画，利通过欣赏领略国画之美，从

[] 1张绮曼，郑曙叻.室内设计资料集.中国建筑工业出版社， 9 1 1 9[]葛铠 .计艺术学十讲 . 2诸设山东画报出版社，06 2 0.[] 3陆震纬.内设计 .科学技术出版社， 9 7室四川 18. []克辛，成槐 .境艺术设计手册 .宁美术出版社， 9 4马吴环辽 19. 9

多种角度引导学生感受美。例如，在上《写意花鸟画——葡萄的画法》一课时，笔者用多媒体播放一类写意花鸟画——牵牛花、芦、葫紫藤、凌霄等作品，并配上古典音乐。这样将会让学生身心进入特定的审美境界中，激起他们愉快的求知审美欲

(者单位：南师范大学美术学院 )作海

望。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，过探索发现真通编辑王树凯

理。学生在质疑中学到知识从而感知美。在学生寻找一个新