语文味：追寻语文课程原点思维的实践与思考

追寻语文课程原点思维的实践与思考

语文味：追寻语文课程原点思维的实践与思考绍兴市塔山中心小学 王慧琴

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《新课程标准》在阐述语文的课程性质与地位时说道： 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 我认 为，光是这样简单地表述是使语文老师难以操作的。 工具性与人文性两者的统一，是彼此不分高下还是有主 有从，从课标中我们不得而知。彼此不分高下是统一，有主 有从也是统一，但两种状况的操作有很大的差别。 实践是检验这样的表述是否恰当的标准。大量的语文教 学实践证明了并继续证明着，正是这样的 好像说清楚了， 实际还是糊涂 的表述，使老师们只能按自己的领悟而各行 其是——他们有说大象是柱子，有说大象是墙壁，有说大象 是绳子，有说大象是扇子。也正是这样的 好像说清楚了， 实际还是糊涂 的表述，使得语文界大批有识之士虽然对此 争论不休却至今仍未取得共识。

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六年级上学期语文教材的某些课文，也都可以上成非 语文课的，如《詹天佑》、《军神》可以上成 品德与社会 课，使詹天佑、刘伯承成为学生学习的榜样；《穷人》、 《别饿坏了那匹马》也可以上成 品德与社会 课，让学生 感受人间真情的美好，启迪学生推己及人乐于助人。《大瀑 布的葬礼》、《鹿和狼的故事》,可以上成环境教育课，引 导学生在这方面知情，明理，践行。《我的中国心》,本身 就是歌词，如果改为音乐课大唱特唱绝对没有问题。还有， 《唯一的听众》、《用心灵去倾听》、《这片土地是神圣 的》、《青山不老》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、 《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《祖国，我终于回 来了》、《小抄写员》等也都能上成 品德与社会 课或环 境教育课。

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1、如前例第13课《只有一个地球》要上成语 文课的话，那么，要不要 花时间与精力去引导 学生进一步认识浪费自然资源的实例及危害 ? 要不要 引导学生联系生活实际讲讲如何节约资 源并付诸实践 ? 2、如果要，多少为宜？ 3、要与不要及若要应多少的理由是什么？

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一、 语文味 缺失现象的扫描当今的语文教学，存在着大量非语 文、泛语文的因素，这些因素使语文教学 迷失了本真和自我，语文课 无味 、 串 味 、 混味 现象比比皆是。具体体现 在：

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1、品味词句，浅尝辄止，错过语文味语文课是学语文的，语文的味道是 品 出 来的。 品 就是品味、体悟、学习、鉴赏.含英 咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。语文课堂如果缺 乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因 缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄

,语 文的味道也就注定会被冲淡和稀释。请看一位老 师在教学《荷叶圆圆》一课时的一个片段：

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师：荷叶有哪些小伙伴？小朋友来亲亲热热地叫叫它们的名 字。(学生读小青蛙、小水珠、小蜻蜓、小鱼儿)谁能用一句话 把这四个小伙伴都叫进去？ 生：荷叶的小伙伴有小青蛙、小水珠、小蜻蜓，还有小鱼儿。 生：荷叶的小伙伴有小青蛙、小水珠、小蜻蜓和小鱼儿。 师：说得真好！我们把这四个小伙伴请到荷叶上来，好吗？ 生：好！ (老师分别指名四位同学把荷叶的四个小伙伴贴到黑板上画 的荷叶上，一个同学把小水珠竖直贴到了荷叶边缘上，另一个同 学把小鱼儿贴在了荷叶旁边，老师都没有指出来，只是接着请学 生找出相应的句子来朗读，同时学习歌台、摇篮、凉伞、停机坪 以及蹲、躺、游、立这几个词语。学习的过程给人的感觉是浅尝 辄止，匆匆走过场。)

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小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮 晶晶的眼睛。 多舒服，多惬意呀！课文的语言多传神呀！如果老师 能有意识地让学生观察一下黑板上的贴图，再让学生读读句子，说说 他们的发现： 黑板上的水珠宝宝是直立着的，不是躺着的，躺着的 水珠宝宝应该平的放；水珠宝宝快从摇篮上滑落下来了，这样躺着多 不舒服呀！应该让他躺到摇篮中间，这样水珠宝宝才舒服开心呢！ 通过图文对照，通过进入情境读出舒服惬意的语气，使学生自然而然 地明白 摇篮、躺 的意思，自然而然地体会到大自然的美好和课文 中洋溢着的童真、童趣，启迪智慧，激发想像，获得初步的情感体验 和语言积累。朱熹说过： 读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼 大咽，终不知味也 。综观小学语文课本，大多文质兼美、音韵和谐、 情文并茂。语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆 是。如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味、听其声、辨其味、掂其分量、 触其心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活 阅读内动力，于无形中把握语意、敏化语感，享受品之乐趣，形成浓 浓的语文味。

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2、凸显情节，语言架空，淡化语文味文本是语文味的散发源，但是，学习文本并 不等于课堂就充满了语文味，还有一个散发什么、 如何散发、散发得是否充分的问题，这就关系到 了教学设计。有的教学设计只注重简单的情节梳 理，师生津津乐道于情节的再现，没有深入到语 言内部去，语文味也就随之冲淡乃至消失。请看 一位老师《去年的树》的教学思路：

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师：小鸟去找好朋友，为什么找不到？ 生：树被砍了。 师：小鸟找不到树

,它就去问了谁？ 生：它去问了树根、大门、火柴和灯火。 师：小鸟与树根、大门、火柴、灯火之间有 些什么对话？(学生找出这些对话一一朗读。) 师：从这些对话中你看出小鸟具有怎样的品 质？(学生回答信守承诺、对友情的执着等。)

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以上教学片段只是空泛的情节分析，僵化的主题揭 示，师生共同研究了文本 写什么 ,至于文本是 怎 么写的 一概没有涉及，文本鲜明的表达个性和语言特 色被完全架空。在阅读教学中，语言具有双重身份。正 如《小学语文课程与教学论》中所说： 语言一方面仍 然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借， 披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面， 它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更 要认识掌握载体本身。 由此可见，学生通过阅读文本 语言，不仅要理解课文 写了什么 ,更重要的还要理 解作者是 怎样写的 ,从而掌握一定的表达方法，学 会运用祖国的语言文字。只有这样，语文课才会有浓浓 的语文味。

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3、脱离文本，天马行空，排斥语文味

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在教学《小小竹排画中游》一课时，执教老师善于动脑筋，利用绘画这一学生感 兴趣的方式来促发学生的灵感： 师：(先范读)听了课文，你知道小朋友撑着小竹排，看到了什么？ 生：小朋友看到了绿绿的大树、美丽的小鸟。 生：小朋友看到了游涞游去的小鱼。 生：小朋友看到了大自然美丽的风景画。 师：小朋友，你们喜欢画画吗？我们一起来把这首诗画成一幅美丽的画，好吗？ 生：(异口同声)好。 师：请小朋友选课文的一样景物，按课文的意思来画一画。想一想，我们该画些 什么？怎么画呢？小朋友可以自己思考，也可以互 …… 此处隐藏：3028字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……