教学中“把根留住”

课改前沿

教学中“把根留住"钱胜4 0 0 0 1 5 ) f重庆市教育科学研究院，重庆

摘要：化学教学及学生学习困难的主要原因是化学知识点分散、零乱。文章以作者的教学实践为基础，通过实际的教学案例，说明只要在教学中引导学生找准教学的生长点，对零散的知识进行归纳、整合，总结规律、把握规律，抓住典型，重视原理，关注共性，不忘个性，就会取得良好的教学效果。

关键词：化学教学；学习困难；教学策略文章编号： 1 0 0 5 6 6 2 9 ( 2 0 1 3 ) 1 0— 0 0 2 9 0 3 中图分类号： G6 3 3 . 8 文献标识码： B

学生常反映化学难学！其根本原因在于化学知识比较零散，系统性不强。正如王后雄老师在一篇论文中写道：处于无序状态的星罗棋布的众多化学知识会使大脑产生充塞感，思路难以开阔，知识信息难以被充分激活，无序状态的知识在运用中容易使人感到茫然不知所措，以致出现“翻开化学书什么都懂，合上书什么都记不住”的无记忆现象…。 笔者认为自然科学的魅力在于能把纷乱的物质世

换出来。笔者通常把上述两点结论概括为一条规律： 排在前面的 (活泼 )元素可以把排在后面的 (不活泼 )

元素从其形成相应的酸或盐溶液中置换出来。简而言之：“前换后”(或“强换弱”),太“强势”,防“特情”。 在中学阶段一般并不涉及 H,与排在其后面的金属的盐溶液反应，而事实上在特定的条件下 H,也能把排在氢

后面的某些金属从其盐溶液中置换出来。因而，笔者得出的规律是具有一定程度的科学性的。 就整个中学阶段而言，类似的例子比比皆是：强氧化性的 c l 可以置换出弱氧化性的 B r 2、 I 、 s等单质； 复分解反应一般总是从由较强的电解质生成较弱的电解质 (如“强酸”通常可以制备“弱酸”)……教学感悟：教学应力图从普遍的现象提炼出认识事物的一般方法，进而上升到方法论的高度，这将对学生今后的学习带来积极影响，其教育意义是不言而喻的。

界的许多纷乱现象用最简明的方式表达或呈现出来。比如质量守恒定律和能量守恒定律概括了自然界中物质变化与能量转化的普遍规律；元素周期表 (律)

统率了所有元素，并深刻地揭示了它们之间复杂而奇妙的相互关系……教学亦当如此，教师应重视把零乱分散、繁杂无序、不系统、无规律的知识，以演化成最简单、最

基础、最易被学生接受的方式呈现给学生。

《把根留住》是著名歌者童安格的一首脍炙人口 的名曲，歌曲意境深远、每听回味无穷。笔者想借用“把根留住”来比拟教学，所谓“根”就是对同类知识的高度概括性的结论或思维方法，并扎“根”于学生心中，

2讲授元素周期 (表】律

作为化学科学的支撑性的理论，元素周期律在化

学知识体系中占有极其重要的地位。正如唐有祺院士曾经多次指出：“化学家的主要工作是耕耘元素周期表。

起到提纲挈领的作用，当学生遇到类似问题时，能用类比、比较等方法，达到牵移、同化的效果。笔者愿把教学中“把根留住”的一些具体做法呈现出来，与同行进行更深层次的交流。 1 讲授金属活动性顺序金属活动性顺序及其蕴含的规律是中学化学知识

讲解元素周期律的通常教法是：分别列举同一周期或同一主族的元素来分析元素性质的周期性变化， 让学生识记同周期、同主族元素性质的递变规律。我们认为更优化的教学策略是在常规教学的基础上，应强

中基础而重要的内容，也是学生认识金属发生置换反应规律的重要理论依据。 实际教学中，大多数教师都会根据金属活动性顺

化学生去深刻认识两种最典型的元素一一F(氟)、 C s (铯)的理化性质，因为它们处在元素周期表中最“偏远”的角落，具有最突出的个性，分别是金属和非金属

序得出如下两条结论：①排在氢前面的金属可以置换出酸中的氢，钾、钠、钙等极活泼金属甚至能直接置换出水中的氢；②排在前面的金属 (极活泼的金属 K、 c a、 N a等例外)能把排在后面的金属从其盐溶液中置化学教学 2 0 1 3年第 1 0期

元素最典型的代表。同时，又关注同周期内各元素个性的递变情况。不同周期基本上都有类似情况，又有所变化，不是简单重复，形成有变化的周期现象。

处在周期表最右上角的元素 F,它具有最强的氧化29