1.2 雨说 课件2(新人教版九年级上)(1)

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一、说教材 二、说教法三、说学法 四、说教学过程

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郑愁予的《雨说》宛如一首充满欢笑的童谣，用童趣般 的语言，拟人化的手法，塑造了一个以“雨”的形象出现的 爱的化身。她对生活在中国大地上儿童喃喃细语，充满着无 ， 限爱心，使人感受到她亲切温柔的性格特征。本诗的语言清 新活泼、亲切自然，体现出诗人中国古典诗的修养和一种动 人的江南文化气息，非常适宜于少年儿童阅读。此外本诗运 用了多种修辞手法如：比喻、拟人、排比、反复等，展开丰 富的联想与想象，这些都是很适合学生学习并运用到写作中 去的 。 《雨说》是一篇雨的絮语，更是一首春之歌，爱之歌，是 诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美 好未来的祝福。

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[知识目标]: 1、通过赏析本诗，把握诗歌的意象，领悟诗歌的思想内涵和塑造的生动形象“雨”。2、通过赏析本诗，体会比喻、拟人、排比、反复等 修辞手法的运用。 3、通过赏析本诗，体会诗歌语言清新活泼、亲切 自然的特点。

[能力目标]:

通过赏析的方法，培养学生的朗读能力、表达能 力、写作能力以及体会与欣赏诗歌中美的能力。

[情感目标]: 培养学生热爱大自然和勇敢、乐观的生活态度。

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1、整体感知文章内容，品读欣赏诗歌。 2、通过模仿写作提高学生的想象能 力和表达能力。

品读文章，体味文章的思想内涵和 作品的艺术特点。

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1、诵读感悟法： 这是本课教学的主要方法，它是鉴赏诗歌的关 键。指导学生反复朗读，从语言入手，充分入境。 2、评析欣赏法： 充分调动学生的思维积极性，发挥其主导作用， 畅所欲言。 3、联想想象法：指导学生通过改写、换词展开想象把握诗中的意 象 4、对比阅读法：指导学生从诗歌的意象、语言修辞、艺术表现手 法上赏析诗歌，提高审美能力。 5、归纳总结法：引导学生在充分理解诗歌内容的基础上，自己总 结归纳出诗歌的思想内涵与诗歌的形象。

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四大模块：听读、朗读、品位、迁移

四个环节：美美的听——美美的读—— 美美的品——美美的说

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你听见雨 的倾诉了 吗？

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“在台湾，我与现代诗同步成长， 约莫每120名居民就有一人持有 《郑愁予诗集》。” ——郑愁予 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬， 1933年生于山东济南。1949年随父 至台湾。1956年参与创立现代诗社。 1958年毕业于台湾中兴大学。1970 年获艺术学位。重要诗作包括《梦 土上》、《衣钵》、《窗外的女 奴》、《郑愁予诗集选》《郑愁予 诗集Ⅰ》、《燕人行》、《雪的可 能》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》 被列为“影响台湾三十年的三十本

书之一”。诗人在80年代曾多次选 为台湾各类文类“最受欢迎作家”, 名列榜首。他的诗作以优美、潇洒、 富有抒情韵味著称，意象多变，温 柔华美，自成风格。他的成名《错 误》在台湾曾轰动一时。

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《雨说》是他复出之后于 1979年写成的，此时诗人虽 身在美国，却心系祖国，以 满腔的热忱关注祖国儿童的 成长。诗歌以新颖而鲜活的 意象，灵动而多情的语言， 抒发了对儿童浓浓的关爱之 情，表达了对祖国未来真诚 的祝福。诗人从小在炮火中 长大，他深切体味过战争的 苦难和流浪的辛酸，所以他 更珍视童心的天真烂漫，也 更能懂得“关爱”对童年的 意义。诗中“雨”成了温柔 亲切的爱的使者，正寄寓了 诗人真诚的希望。