普通高中政治课教学艺术

普通高中政治课教学艺术

发表时间：2011-08-17T09:23:22.140Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第14期供稿作者：莫好贵

[导读] 无论哪门学科都需要一定的课堂教学艺术，政治教学也不例外。

摘要：无论哪门学科都需要一定的课堂教学艺术，政治教学也不例外。笔者通过总结十年来的政治课堂教学经验，发现了政治课堂民主化在政治教学中有着重要的作用，本文介绍了促使政治课堂民主化的方法。

关键词：民主化；教师素质；政治课堂教学

作者简介：莫好贵，任教于广西忻城县中学。

笔者从教至今，有10年的高中政治教学经历，在此期间他多次获得市级、县级荣誉。通过认真总结，笔者发现过去所取得的一些成绩与课堂民主教学艺术是分不开的！政治课民主教学就是把民主的方式运于课堂教学中，让学生真正成为高中政治课课堂教学的主人。课堂民主教学是一个多层面的问题，它体现为：教师和学生作为课堂教学的主体，共同管理课堂；教学在平等自由友好的氛围中进行，以实现完成学科教学任务、促进个体成长为共同的目标。它的核心是相互尊重、平等参与、合作探讨和成果共享。可以说，课堂民主教学是师生在课堂教学中的一种最为理想的“生活”方式。要想政治课堂民主化应做到以下几方面：

一、政治教师提高教学素质

政治课课堂民主教学就是一种展示情感、引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的活动。所以，政治课课堂民主教学不应是附加的东西，而是学科本身的要求。高中政治是一门理论性较强的学科，其内容精辟、概括、抽象，形式严密，与学生实际生活及主观认识时空距离较大，所以要求政治课教师必须有深厚的知识底蕴和丰富的生活情趣。

首先，在教学中需要教师用自己的学识、思想、行为去影响、促进学生在各方面的学习能力。政治课教学的目标就是用灵活多样的授课方式引发学生的思考和情感体验，唤起学生的共鸣，鼓励学生积极地讨论和表达，形成百花齐放的场面。为此就要构建教师与学生之间互为主、客体的双向关系：教师既是主体，引导学生去思索的主体，同时，又是学生审视、学习的客体。学生既是学知识的主体，也是教师学习、研究、互动的客体。正是这种互为主、客体的关系，使教学中的互动产生特殊的效果——最大限度地激发出双方的主体精神和创造精神，从而使师生双方和谐、协调地合作，使整个教学在和谐的氛围中进行。

其次，师生间平等和谐的人际关系也是施行课堂民主教学的重要条件。研究表明，师生间平等、民主的人际关系是整个学校教学过程中人际关系最主要，最基本的部分。师生在课堂教学中的平等、民主的关系能使师生心理积极互感，促使学生以主体的身份参与教学活动。同时，师生在互动的教育过程中，以平等的关系相互学习，教师把自我发展的需求与学生的发展融为一体，不断转换角色，形成个性化教育风格。教师要承认差异，善于发现学生的闪光处，更多的是鼓励欣赏学生的优点，去感动心灵激活思维，使学生学会自主学习。教师在课上还要注意学生的思维状态，不完全以自己的思想驾驭教学，更多的是研究学生的感受，不断调整教学活动。教师要真正做到以真诚、零距离沟通、无条件关注、对待每个学生，重视每个学生的成长，发现闪光点、找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立平等民主的师生关系。

二、确立和谐民主的课堂秩序

民主在任何时间任何场合都是以秩序为前提的，课堂秩序的确立也是课堂民主的前提。课堂秩序的确立过程同时也是课堂民主的体现过程。教师如果作为单一的课堂组织者就会使学生成为被民主排除在外的受力者，而受力者的反作用力就成了无秩序的动力源。让学生成为主动的管理者，必须使学生置身其中，或热爱本课程。政治课的价值观只有被大多数高中生所认同和接受，政治课才能对学生的思想和行为起到引导和指导的作用。所以，教师在教学过程中必须和学生一起建立良好的课堂秩序。

知识在建立良好的课堂秩序方面发挥着重要作用，新颖别趣、富有时代气息的知识能吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围。如果教师所传授的知识单调、乏味，这不仅不能激发学生的学习兴趣，反而会引起学生的厌恶感，浮躁情绪。所以，教师所传授的知识应是学生所渴求的。此外，由于社会发展的瞬息万变，政治课教材在某种意义上说是静态的，把握时代的脉搏，有效地将社会生活中鲜活的信息资源运用到思想政治课教学中，就成了政治课教学的重点和难点。因此，教师对教材内容进行全面分析、对教材资源进行编排重组、对教材结构进行适当调整是十分必要的。如果政治教师在这方面进行大胆的改革和创新，引导学生将学习的内容与现实社会联系起来，及时补充具有生活气息的资料，让学生认识和了解真实的社会现象，使学习内容具有时代的气息或生活的感受，会增加知识对学生的吸引力，更有利于培养学生适应现实社会和未来社会的生活能力。

三、相信学生，发挥学生的主体性

教师要相信学生已经掌握了一定的知识，可以适当地把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人。如果教师总觉得学生的能力还太差，只是自己一味的灌输，不与学生互动，往往不会有良好的教学效果。教师占用的时间太多，一则没有充分的时间让学生动脑思考，二则造成学生的错误认识，以为政治课就是为了让学生背观点，不是为了用观点和基础理论去分析和考察问题和现象。因此，教师必须坚决地相信学生，让学生自主地思考和研讨，形成群言不拘的景象。只有相信学生的能力，才能克服自己滔滔不绝的教学陋习；也只有相信学生的能力，才能让学生参与课堂教学，真正体现学生的课堂主人地位。遇事要多和学生商量，从教学目标、内容、到重点、课时安排，以至具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间的认识统一。这种“商量”的态度就是对学生的能力充分信任的表现。

四、政治课堂要保证学生的人格自由

在政治课课堂上，学生是具有独立人格的主体，只有让他们享受人格上的自由才能实现思想政治课的德育教育和思维能力培养的目标。

首先，思想自由。思想自由是指学生能够对问题进行独立思考、大胆质疑、勇于创新的倾向性。面对一个问题，教师和学生之间，学生和学生之间都应该平等对话，在平等的基础上交流各自的理解，甚至展开思想的碰撞。教师当然应该有自己的见解，但这种“见解”只能是一家之言而不应成为强加给学生的绝对真理。所以教师应该尽量给学生提供一个自由思考的环境，让学生的思想自由放飞。

第一，教师在教学中要多提问，引发学生思考，让学生自己总结结论。但是问题不能太多，要让学生有思考问题的时间和空间，以有利于学生内部言语----思维的发展。

第二，教师要尽量减少于课堂无关的话语，多给学生体味、想象的机会。面对一个问题教师只需要适度的提示就可以，绝不可恣意发