美术课程标准解读

美术课程标准解读

美术课程标准解读

为什么要进行课改？综合性和多样性不足； 过于强调学科中心，过于关注美术专业 知识与技能。 脱离学生的生活经验，难以激发学生的 学习兴趣。

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《美术课程标准》的制定， 力求体现素质教育的什么要求？以学习活动方式划分美术学习领域， 加强学习的综合性和探索性，注重美术课 程与学生生活经验紧密关联，使学生在积 极的情感体验中提高想象力和创造力，提 高审美意识和审美能力，增强对大自然和 人类社会的热爱及责任感，发展创造美好 生活的愿望与能力。

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课程的性质1、人文性质：(所谓人文性包括)

人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传 统、知、情、意、人格都是其中的内涵。而人文性更 是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所体 现出来的。具有道德与价值倾向。2、必修的艺术课程：

全体学生必修的 。 九年义务教育的美术教育是 一种基础的美术教育。具有艺术的基本特征。美术课 程尽管要涉及到理性、逻辑、抽象，但更应强调形象、 感性、情绪、想象、个性、创造、体验和实践。

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课程的价值1、陶冶学生的情操，提高审美能力2、引导学生参与文化的传承和交流 3、发展学生的感知能力和形象思维能力 4、形成学生的创新精神和技术意识 5、促进学生的个性形成和全面发展详见“美标”

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为什么说美术课程能引导学生 参与文化的传承和交流？美术是一种分享人类经验的特殊方式，是一 种特殊的语言。最早的“凝固”的信息。 具有直观性,数万年前的原始人通过 自己的美术作品与我们现代人进行“对话”,这说明美术语 言具有持久性。

美术还具有一种微妙性的特点。“没有一种描述或解释能将自己对于对象的经验完全表达来。” 美术在经验的表达上更趋精微。它能以一种再造的环境和气氛， 唤起人们的更为微妙的感受和经验。这是文字所不及的。

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基 本 理 念1、使学生形成基本的美术素养 2、激发学生学习美术的兴趣

3、在广泛的文化情境中认识美术4、培养创新精神和解决问题的能力 5、为促进学生发展而进行评价详见“美标”

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什么是基本的美术素养？基本的美术素养应该 包括如下方面：

对美术的内容和现象有基本的了解； 对美术的创作方法与过程有基本的了解； 对美术在社会中的 价值与作用有基本的了解。

基本的美术素养不仅仅是对基本的美术知识与技能的掌握， 更重要的是应该具备基本的艺术态度。 艺术态度主要包括如下方面： 有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极(独特)的反映； 能自觉而大胆地运用美术 的媒

材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术 化生存； 能不断的追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。

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学习领域

以学生学习方式划分学习领域，加强学习活动 的综合性和探究性 改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方 法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学 习活动方式来划分学习领域。 创作与欣赏(外化与内化),美术学习具有操 作性的特点，创作活动的比例更大。 创作活动又分为造型-表现；

设计-应用。

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学习领域

欣赏-评述：领域更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。

综合-探索：综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征综合-探索美术学习领域 之间，美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合 的活动。发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 归纳四个学习领域：

欣赏-评述、造型-表现、 设计-应用、综合-探索。

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综述:(与大纲比较) 造型· 表现(绘画) 设计· 应用(手工)

欣赏· 评述(欣赏): 综合· 探索(新增加): ▲上述四个学习领域的划分是相对的，

每一个学习领域的各有侧重，又互相交 融，紧密相关，形成一个具有开放性的 美术课程结构。

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什么是文化情景？为什么要强调在广泛 的文化情景中认识美术？文化情景：实际上指的是一件美术作品被创作出来时所依 托的文化环境、条件及其特征。 注重文化情景有两个方面的作用(体现为一种相互依存的关系): 在特定的文化环境中帮助学生更好地理解美术作品的含义； 帮助学生通过美术作品更好的理解美术作品的含义。 情景 ------是一种上下文的关系。

美术课程定性为人文课程，就是要求学生不仅 要从美术本体理解美术，而且应该通过美术理解更 广阔的世界，理解美术作品中所蕴涵的丰富的人文 精神。学生就能获得人文精神的浸染，逐渐提高人 文素养。

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总 目 标学生以个人或集体合作的方式参与各种 美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程, 学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触 觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对 美术学习的持久兴趣.了解基本美术语言的 表达方式,表达自己的情感和思想,美化环境 与生活.在美术学习过程中,激发创造精神,发 展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶 高尚的审美情操,完善人格.

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总目标(按三个维度表述)知识与技能：学生要学习美术欣赏和评述，了解基本美术语言的表达方式和方法，努力形成基 本美术素养。

过程与方法：学生要以个人或集体合作的方式参与各种

美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各 种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。

情感、态度和价值观：学生要努力获得对美术学习的 持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚 的审美情操，完善人格。

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阶段目标是如何分层次的？美术学科的内容有其独特性，我们对这种 独特性的认识是，它很难被具体量化，很难像 一些学科那样能通过量化的方法分成若干具有 明显差别的等级。在确定阶段目标的层次时，遵循了宜粗不 宜细的原则，将义务教育阶段的美术学习分成 了四个阶段，并相应地确定了具有相对递进关 系的阶段目标。第一学段 第三学段 (1---2年级) (5---6年级) 第二学段 第四学段 (3---4年级) (7---9年级)

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第一学段造型· 表现 设计· 应用

(一~二年级)欣赏· 评述 综合· 探索采用造型游 戏的方式进行 无主题或有主 题的想象、创 作、表演和展 示。

尝试不同工 观赏自然和 尝试不同工 具，用纸以及 具，用身边容 各类美术作品 身边容易找到 易找到的各种 的形与色，能 用简短的话语 的各种媒材,通 媒材,通过看看、 过看看、画画、画画、做做等 大胆表达自己 做做等方法大 方法进行简单 的感受。 胆、自由地把 组合和装饰， 所见所闻、所 体验设计制作 感所想的事物 活动的乐趣。 表现出来，体 验造型活动的 乐趣。