如何上好高中英语阅读泛读课

如何上好高中英语阅读泛读课

河北省霸州市第一中学李丽丽摘要：在高中英语教学中, 培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。在信息发达的当今世界，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力，新课程要求教师创造性地使用教材,开设泛读课，培养学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，让学生掌握获取信息，处理信息和综合运用信息的能力，实现语言交际的目的，泛读课就是提高这种交际表达能力的有效途径。

关键字：高中英语、英语阅读、泛读课

高中英语阅读分为泛读( Extensive Reading ) 和精读( Intensive Reading )，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。而且泛读课与精读课也不同，前者属于单项技能训练课，其特征体现在“泛”与“读”两个方面。就“泛”而言，教材选用语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面。同时，语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的文章。就“读”而言，泛读课的阅读量大。泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高阅读理解的准确性，加快阅读速度，并且通过学生的大量阅读，逐渐扩大其词汇量。泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生能通过阅读可以快速、准确地获取并处理信息。

一、开展高中英语阅读泛读课的必要性

新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。

英语高考成绩的高低主要取决于学生的阅读水平。每年高考中的完形填空和阅读理解两大题占的分值很大，学生英语高考成绩的好坏主要就是看这两道题的答题情况，而且这两道题主要是考察学生的阅读能力。所以，学生要想高考取得高分，就必须具备较高的阅读水平。只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识，才能提高英语的综合水平。

二、高中英语阅读泛读课实施的具体方法

（一）教师应更新观念，正确引导学生。

由于长期以来受“应试教育”观念的影响，某些教师指导的失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。因此，在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上正确引导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。所以，新形式下的高中英语教师应做到以下几点：

1.高中英语阅读课泛读材料的选取

泛读材料的选择应尽量做到：第一，泛读材料的长度适中，生词量不宜过多，对新的或较难的语言现象要把握好，明显超出学生理解能力范围的句子结构可以进行必要的改写。材料整体安排上应做到从易到难，这样做学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，可以领会文章表达的意思，从而吸收信息。第二，体裁要多样，题材要丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第三，阅读材料应具有可行性。即选择材料应避免过于平淡，要选择那些趣味性和知识性较强的文章，也要选择有一定深度、内容具有教育意义和富有哲理性的文章。第四，练习应具有可用性。泛读材料的检测练习的形式力求多变，可以包括问答、填空、排列顺序、列表、选择等，以拓展学生解题思维。

2.鼓励学生多进行课外阅读

目前，多数高中英语教师反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以，在课堂上抽出很多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学生的非智力因素，利用课余时间阅读，激发他们大量进行阅读的兴趣。课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多的时间，学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。因为，新《课标》在课程中还强调要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯，和形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和合作能力。”待兴趣激活后，再让学生进行知识型阅读，这便是水到渠成之事了。近些年来的阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语言现象也随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。报刊的内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言也有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。

3.指导学生掌握阅读技巧

泛读材料不同于精读课本上的课文。课本上的课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽，其目的在于透彻理解。而泛读的目的则是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，我们不能照搬精读的阅读方法。常见的阅读泛读方法有以下几种：

（1）略读( Skimming ) 又称为掠读或扫读

要求学生在限定的时间内快速浏览全文，即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中善于抓住文章的关键词、句和主题句，对全文进行结构分段、找出其中的联系，从而理清文章的脉络，了解

课文大意，领会主旨，抓住主要内容。

（2）跳读( Scanning )

即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。

（3）猜读( Guessing )

即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。

（4）悟读( Realizing )

即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

（5）细读( Careful Reading )

要求学生对文中的重点段落和难句及生词所出现的段落进行仔细认真阅读，输入较大信息量，借助文章上下文分析难句成分并猜测生词含义，加深对课文的深层理解，能回答有关词汇、短语填空题以及难句翻译题。

4.进行教学检测，了解学生的阅读效果

泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样，但要坚持一个原则――保持学生的浓厚的阅读兴趣，或是在适当的时候考察学生的学习情况。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。

（二）深化和优化阅读理解提问策略

20世纪80年代，Morris和Stuwart Dore把认知思维发展理论进一步简化为“认知――理解――应用”三个层次，并将其运用到阅读中。根据这一理论，教师在设计阅读理解问题时，应把问题分为以下三类：

(1) 字面类问题。这类问题 …… 此处隐藏：2689字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……