浅谈个性化作业在高中物理教学中的创新尝试

浅谈个性化作业在高中物理教学中的创新尝试

固镇县第二中学 李春光

摘要：作业是教学活动中的重要环节，也是高中教学工作的一个有机组成部分。传统的作业，不能体现出教学的层次性，不能适合不同层次学生的不同发展需求。个性化作业给予孩子极大的自主空间，注重学生个性化的培养，又能使学生在完成作业中具有愉快的心理体验。本文从如何提高物理作业布置的有效性方面进行了探索。

关键词：有效性 层次性 主体地位

0.背景、意义

传统作业存在的弊端长期以来,传统作业内容局限于学科知识范围,习惯于内容、数量统一,远离学生实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一,强调死记硬背、重复模仿和机械训练,而学生的情感、态度、价值观、创造能力、实践和协作能力则被忽略。同时忽视了学生之间存在的差异。

1.前言

众所周知，作业是教学活动中的重要环节，是课堂教学的延续，也是高中教学工作的一个有机组成部分。如何进行有效的物理作业布置,是有效教学过程的重要一环,也是有效教学的重要体现。大家都做同样题的传统的作业，不能体现出教学的层次性，不能适合不同层次学生的不同发展需求。个性化作业给予孩子极大的自主空间，注重学生个性化的培养，又能使学生在完成作业中具有愉快的心理体验。笔者结合自己的教学，谈谈个人所做的一些尝试。

2.方法、措施

2.1设计选择性作业，满足不同层次学生的需求。

笔者为最大限度调动学生的积极性和主动性，满足不同层次学生的要求，根据学生的个体差异来设计作业，在数量与难度上实行必做题和选做题两种形式。每学完一个节，除了重要、典型的必做作业，我还尝试让学生根据自己的学习能力，自己设计选择性作业。选择性作业就是题型和题量自己选择。学生可以选择资料上的练习题，也可以根据题目的类型自己编题来做，总之通过练习可以更好的巩固自己的薄弱环节。再有，就是每次测试后，我要求“不找失败借口，寻找成功方法”，分析试卷时，不但要选择最值得总结的题，还要对考试的做总结性评价。这样学生通过总结找出考试中出现的问题，比如是审题出现了问题，还是计算出问题等等，可以更好的杜绝此类错误的再次出现。一学期下来，有的同学做了厚厚的一本，而有的同学只做了半本，但都为学生以后的复习提供保障，也记录了学生的学习过程。每学期班级还要进行优秀作业的评选，引起学生对作业完成质量的重视，养成良好的做题和总结的好习惯。

2.2、每课一题，让学生成为教学的参与者，体现学生的主体地位。

新课程理念强调学生的主体地位，强调团结、协作、分享的精神。为了给学生提供更多展示合作的机会，我在课堂中增加了每课一题的环节。在每节课前留给学生十分钟左右的时间，让学生代表来总结上节课小组留下的题。一个小组出题，邀请全班同学或老师来解答，最后由小组代表进行总结。每一组把认为最重要、最典型的题，拿出来与大家分享。这种“一题多人做”方式不但可以提高学生自我学习的积极性，让学生体验到了学习物理的乐趣，还促使他们互帮互助，团结协作，共同进步。比如在学习

平抛运动时，有的小组总结了斜面上方的平抛运动类型题，通过找寻速度或位移的偏向角和斜面倾角的关系，运用推论就可以快速解决。

2.3、互动试卷，让学生成为及时巩固、全面提高。

每上完一个章节，测试前我都让学生利用周末自己出卷并与其他同学交换自测。学生在出卷前，要把资料和作业本拿出认真分析和整合，并通过多种渠道搜集素材，完成试卷的编排。出试卷的过程就是一个整理、总结的过程，比任何形式的作业都有效。同时学生自测后还要互相批改和交流，达到共同提高的目的。

当然，学生呕心沥血出的试卷一定要利用好，否则会打击学生的积极性，我通常的做法是让同层次的学生交换使用和批改后，还要从中评出优秀试卷，给予奖励。

2.4收集类作业，学习科学家的优秀品质。

兴趣是最好的老师。然而在实际教学中，缺乏与学生生活实际的联系，无法引起学生的共鸣。为活跃了课堂氛围，将枯燥的知识融入到各种有趣的情景和实践中。我给学生布置课下收集类作业（比如科学家的轶事），并在自习课介绍或表演。这种作业可以加深学生对知识的理解，提高他们的语言表达能力和模仿动手能力。在学习《电磁感应》时编排了一幕历史剧《法拉第》，法拉第的求学过程、研究过程和成功之后是分三幕用历史剧的形式史演绎的。再如学习《伽利略对自由落体运动的研究》时，我请学生收集人类对自由落体运动认识的历史资料，或伽利略事迹的资料及他对近代科学的贡献等，向全班报告。这种方式不但提高了能力，还在情感态度与价值观两方面的受到了教育。

2.5实践作业，让学生成为知识的实践者。

皮亚杰指出：“要认识客体，就必须动之以手。” 实践作业是对教材与教学的延伸,是对教学内容的巩固与提升。 教师在教学中应善于引导学生自己动手操作，让他们在操作中自己去探索、发现。在学习《反冲运动 火箭》之后，我布置作业是分组制作水火箭。在学生查找资料，分组讨论后，最终各小组制作出形态各异的水火箭在评比中亮相，张亚东组的“奔月一号”获最佳外型奖，杨志远组利用自来水管焊制的“谁与争锋号”获得最佳创意和最佳射高两项大奖。

4.结语

几年的教学实践使我们深切感受到，注重灵活性的个性化作业，有利于充分发挥学生在学习中的主体作用，提高学生的整体成绩的同时，还可以激发学生兴趣，提高学生的能力。