人民教育出版社小学五年级上册《泊船瓜洲》说课稿

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创设诗韵课堂——《泊船瓜洲》说课稿

中国是一个泱泱诗国，祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗篇。千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。如何用新课程理念创设诗韵课堂，引导学生学好古诗，是我在古诗文教学中努力的方向。

一、说教材分析

１、教材分析

《泊船瓜洲》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二组第一篇课文《古诗三首》中的第三首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的热爱和思念。

《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任宰相，途经瓜洲而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。

２、学情分析

四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等

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多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

3、设计理念：将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把诗句深情言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。

4、教学目标

１、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗文大意，用自己的话讲述诗句的意思。

２、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

３、通过意境的创设、体会作者的心声。通过拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

４、教学重难点

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重点是通过想象江南春美景、体会作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

５、教学准备

１、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

２、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

二、说教学策略

基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

１、情境教学法

苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境、flash再现情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

２、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

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３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

三、说教学过程：

围绕教学目的，我设计以下六大教学板块

（一）师生对诗，创设诗韵课堂，接着导题读题解题，重点指导读准多音字“泊”，理解“泊”。

（二）引导学生共同确立本节课的学习目标，目的在于培养学生今后自学古诗时所应具备的目的性。

（三）熟读诗文

这个环节我准备分三步

第一步：通过自由读，指名读等形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiān，万重山的“重”读chóng，“还”读huán。

第二步：通过学生个别读，师生合作读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆。

第三步：通过师范读，学生模仿读，读出诗的韵味。

（四）感知诗意

指导学生用以前学过的方法，即看插图，结合注释，查阅资料，边读边想象笨方法来读懂诗的大意。同时老师完成板画，帮助学生明确三个地方之

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间的关系，建立空间的概念，便于学生更好的理解一、二行诗句的意思。在

三、四行诗句中着重理解“绿”字是作动词用，是吹绿的意思，“还”是回的意思。

（五）整体把握诗文情感

即抓住诗中的“ 还”字，初步把握诗人的思乡情感。

（六）入诗境，品诗文，悟诗情

1、看板画，问题设置：“赴京上任的王安石泊船至瓜洲岸边，回望故乡，由隔江相对的京口，想到离京口不远的家乡钟山。在你看来，诗人此刻离他的家乡是远还是近呢？”

学生有的会抓住诗中关键词“一水”“只”“数重山”体会出诗人离家近；有的结合古代交通不便的实际情况认为诗人离家远。老师首先肯定两种看法都有道理，随即，我又追问：“但为什么在王安石的眼里，他离家却是那样的近呢？”从而让学生初步感悟了诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读诗文前两行。接着，老师总结：“诗人离家近，可以还，思家心切，应该还，可作者为什么没有还呢？”此时，介入王安石写作的背景资料，旨在引导学生明白王安石是第二次奉诏进京担任宰相，继续推行新政，造福天下百姓，他离家心情的愁肠百结。

2、播放FLASH课。，情景再现，王安石驻足船头，远眺故乡的情景。老师语言渲染，让学生想象作者内心世界，引出诗的后两句“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”教师导语创设情境，学生读诗文后两句。

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3、“明月寄相思，思乡望明月”通过抓文眼“又”和“绿”想象画面，感悟诗境。出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？并用语言和学过的关于春天的诗句描述春天江南美景，接着突出“又”字蕴涵的深意，作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。愿望着美丽的故乡，回想家乡的亲人与故友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人思念家乡的依依不舍之情有了进一步的感悟。

4、链接有关诗人借明月抒发思乡情怀的诗句，创设诗韵课堂，进一步升华王安石的思乡情怀，并设置两次引读。更深层次感悟诗人无边的乡愁与无尽的思念。

5、师生共同对照板书，背诵全诗；老师 …… 此处隐藏：1316字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……