姜大源教授工作过程导向课程开发理论

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基于工作过程导向的课程开发简介

《工作过程系统化课程开发》 -------姜大源

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职业教育课程开发的理论基础

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一个专业之所以能够 成为一个专业，是因为它 具有特殊的知识系统 ，即 在知识的范畴、结构、内 容、方法、组织以及理论 的历史发展方面有它自身 的独到之处。

课程结构

学科知识 结构

普一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它 具有特殊的工作过程 ，即 在工作的对象、方式、内 容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身 的独到之处。

适

性

课程结构

??? 结构

姜大源，2007

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任何职业劳动和职业教育， 都是以职业的形式进行的。

职业性原则它意味着，职业的内涵 既规范了职业劳动 (实际的社会职业或劳动岗位)的维度， 又规范了职业教育 (职教专业、职教课程和职教考试)的标准。姜大源，2007

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社会职业(岗位)

轿车司机

大巴司机

卡车司机

拖拉机司机 摩托车司机

职业群 (岗位群)

机动车驾驶员教育职业 (专业)

机动车驾驶

学科体系的 兴奋点

行动体系的 兴奋点姜大源，2008

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学科体系学科知识系统

行动体系工作过程系统

知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展

工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展

基于知识储备的课程

基于知识应用的课程姜大源，2007

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姜大源，2003

课程开发学科体系 行动体系 工序1 工序2 … 工序n 生成说--串行体系 与 技 能 集 成 的 教 学 内 容

课 程 1

课 程 2

课 程

课 程

典 型 的 职 业 工 作 过 程

构成说--并行体系

……

n

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由上可知：

《工作过程系统化课程开发》 的核心、关键词是：工作过程

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工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。

工作过程的特点： 工作过程“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。

基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。姜大源，2007

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工 作 过 程 系 统 化 课 程

综合

三 维 度

技能、知识、态度 专业能力、方法能力、社会能力

时刻处于 运动 状态之中

六 要 素

对象、内容、手段 组织、产品、环境

结构 相对 固定

六 步 骤

资讯、决策、计划 实施、检查、评价

姜大源 2007

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姜大源教授认为：工作过程是完成一件工作任

务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程 序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构 相对固定的系统(内涵概括:三

六六) 尽管工作的方式、内容、方法、组织、工具 (六要素)均会发生变化，但完成工作任务的 六个步骤——资讯、决策、计划、实施、检查、 评估则相对固定。 学生通过基于工作过程的不断学习，学到了具 有普适性的工作思路，随着学习的不断深入， 所能完成的工作任务越来越多，越来越综合。 于是学生的职业行动能力培养目标得到实现。

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职业教育课程开发的基本方法

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工作过程导向课程开发基本路径教学过程分析

教学过程 方案设计工作过程分析

工作过程 课程开发学习领域

学习情境

工作任务 分析归纳职业工作岗位

学习性的工作任务

行动领域

整合的工作任务

实际的工作任务姜大源 2007

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行动领域：工作过程导向的课程基础(开发平台), 是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务 的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的 和个人的需求。学习领域：工作过程导向的课程方案(课程名称), 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内 容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学 习单元。

学习情境：工作过程导向的课程教学(实施方案), 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力 目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领 域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、 案例、产品等。姜大源 2007

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工作任务 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析

行动领域 归纳： 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域

学习领域 转换： 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程

学习情境 设计： 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元

工作分析

课程设置

教学实施姜大源 2008

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实际的工作任务分析 (基于工作过程的描述) 整合的工作任务归纳 (基于工作过程的描述)

依据：基于职业资格标准 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家

行动领域学习性的工作任务设计 (基于工作过程的描述)

依据：基于职业资格标准 方法：采用研讨(头脑风暴)等方式 地点：企业 +学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一—综合；低级—高级 方法：采用研讨(头脑风暴)等方式 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果(工作对象、工作 内容、工作

手段、工作组织、工作产品、工作环境) 方法：采用六步法(普适性工作过程——思维过程完整性： 资讯、决策、计划、实施、检查、评估) 形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律编排：简单—复杂；单一—综合；低级—高级 方法：采用研讨(头脑风暴)等方式 形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源 地点：学校+出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑

学习领域工作过程系统化课程的开发(纵向：新手到专家-简单到复杂) (横向：从简单到复杂-六步法)

学习情境

工作过程系统化教材的编写 (个性化、普适性)

工作过程导向课程开发基本路径姜大源 2007