超越句型操练_初级汉语口语课的任务教学模式_赵刚

教学经纬 赵 刚/超 越 句 型 操 练

超 越 句 型 操 练

初级汉语口语课的任务教学模式

赵 刚

(北京语言大学汉语速成学院,北京 100082)

[摘 要] 传统的对外汉语口语教学因教材的编写形式或教师的素质等原因往往被枯燥的句型操练框架所

桎梏,导致在实际交往中,学生跳不出课本语言形式的框框,无法适应语言自身的随意性和创造性的特点,而且也难以充分调动学生学习的自主性。因此,对教师来说,在使用传统教材的口语课堂上,如何重新设计、组织教材中的活动内容,使之符合任务型教学模式并把此教学模式引入对外汉语初级口语教学,把语言教学从单纯的语言知识的传授过渡到对学生语言交际能力的培养就显得非常重要。

[关键词] 口语教学;任务型教学;口语教学模式

[中图分类号]G642 1 [文献标识码]A [文章编号]1672 8610(2005)06 0108 03

强,是因为口语教学效果即教即显或者说即学即显。如果课堂上的教学效果好,学生就会在满意中体味和享受自己的进步;反之,会使学生对口语课最初的满怀希望化成泡影。如何使学生做到从语言知识到语言技能的转化的实时完成是口语教学的难点。这体现在以下两点。

1 口语课作为一门独立的课程,有独立的生词及语法教学系统。教师首先要讲授生词用法、语法、课文,还要使学生在最终熟练掌握的基础之上转化成交际能力。所以,教师不但要讲明白、讲透,还要进行大运动量的操练使得学生正确内化、吸收学习的内容,以形成正确的表达并自由运用。

2 口语课教授的是活的语言、运用中的语言(languageinuse),准确地说是言语。在准确达意的情况下还要力争做到恰当 言情 ,即准确体现言语者的情绪和态度。前者是 说得对不对 的问题,而后者是 说得好不好 的问题,后者是难点。因此,口语教学更要体现词与语法结构的语用环境、语用特点和语用功能。在语言学习中,结构、意义与功能的结合才是最终的目标。要做到这一点,在生词、语法、课文等各个讲练环节中都应当充分考虑和挖掘交际功能并进行充分操练,切实、有效地提高学生的口语表达能力。

如何让这种操练超越机械性,避免枯燥乏味,变得更贴近实际语言交流情景就是口语课的关键。在

一、引 言

口语教学在整个对外汉语教学体系中,占有相当重要的位置。口语课一直是一门备受师生重视的课程。留学生通过口语课来检测自己对汉语知识的掌握程度和应用能力。他们希望通过口语课的学习,能够在现实中自如地运用所学的语言知识进行交际。然而,传统的口语课教学由于种种原因往往流于枯燥的句型操练形式,这就使学生在实际交往中,难以跳出课本语言形式的框框,无法适应语言自身的随意性和创造性的特点。因此,要突破传统教学模式,最大限度地在口语课堂教学上体现交际性、实效性,充分体现以学习者为中心的教学原则就需要更新教学观念和引入新的教学模式。

任务型教学法(也称基于任务的教学法)的原则和实质符合上述要求。因此,教师要引入任务型教学模式,借助这种教学模式,设计更具有交际性和真实性的任务让学生去完成,避免课堂活动形式停留在情景化的句型操练上,使教与学的效果更显著,质量更高。本文简要分析目前口语课的教学难点,提出要突破这些难点,在口语课堂的活动阶段引入任务型教学模式将是行之有效的途径。

二、初级汉语口语教学的难点

口语课是一门功利性很强的课。说它功利性

[作者简介]赵刚,男,北京语言大学汉语速成学院教师,研究方向:对外汉语教学。

语文学刊(外文版) 2005年第6期

练习阶段,任务型教学法如果能被适时地引入口语课堂并能被恰当地运用,将会收到良好的效果。

三、以学生为中心的任务型教学模式任务型教学是交际教学理念的一种发展,在第二语言教学领域越来越受到关注。根据Willis(1996)和Skehan(1998)的观点,所谓任务,就是教师在课堂上布置给学生的语言活动。这种活动应该是根据学生将来使用语言的需要而设计的交际型的语言。任务的中心目的是通过交际解决问题。而问题是与现实相联系的,所以任务具有自然性和真实性,或者说具有在现实中发生的可能性。Nunan(1989;2001)也说过,通过在课堂上完成语言学习任务,学生们能掌握将来在课堂以外的现实生活中所需要的语言交际能力。语言是交际的工具,需要在互动中学习和习得。所以应更多地关注对语言的应用,促使学生将课本上静态的知识运用在动态的解决问题的活动上,通过活动促进学生对知识的掌握,同时发展他们的应用语言的能力。

可以看出,任务型教学的理念是,教师设计真实性的活动任务,把语言教学的目标置于具体的活动任务之中,学生在使用语言完成任务的同时,通过交流无意识地掌握语言。也就是说学生通过语言交流来解决问题,让语言学习和习得在完成任务的过程中自然产生。这种教学模式充分体现以学生为主体,以学生为中心的教学思想,也是有效改变那种教师一讲到底,学生缺少机会进行语言交际的教学状况的有效途径。

目前教学的场所主要还是课堂,课堂学习最怕的就是脱离现实。而任务型教学法是一种基于活动的教学模式,它可以把语言教学生活化,即把课堂变成现实社会生活的一个层面,让学生有机会尽可能多地接触到真实或者准真实的交际层面,使学生的学习更接近实际生活。任务型学习模式一般可分为三个阶段:(1)任务前的介绍:话题或任务介绍,要引起学生完成任务的兴趣,同时引出与完成话题或任务相关的词汇、短语和句型;(2)完成任务的活动:这一阶段包括学生口头或书面完成任务的计划和报告等。在完成任务阶段,学生多是分组活动,用所学的语言知识去完成任务;(3)语言讲解:语言结构分析及应用。这一阶段为学生提供机会关注语言结构。完成任务中出现的一些语言知识,包括句型、词汇短语等,教师通过分析讲解使学生明确其功能、意义和用法。

要实现以上三个环节,让学生根据所学语言知识,能够完成一项任务,即首先要让学生知道所学能干些什么。课堂教学过程大体如下:

(1)提出任务:任务是教学的引线。针对学习者的特点,在初级汉语口语阶段,教师可以根据课文对话重新设计任务;(2)分析任务、提出问题:教师给出任务之后,不急于讲解。让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要哪些步骤或语言材料;(3)寻求解决问题的方案。问题提出之后,需要解决问题的方法。这是一个教师和学生共同探讨的过程。能运用旧知识解决的问题,一定要由学生自己提出解决方案;(4)学生完成任务。问题讨论清楚后,剩下的就是学生去完成任务阶段。但在完成任务的过程中,学生可能还会提出这样或那样的问题,教师要随时解答,帮助学生完成任务;(5)检验任务的完成情况。完成任务之后,教师检查学生的完成情况,并对出现的错误加以适当的分析、纠正;(6)学生体验成功。当学生完成任务后,进行分组交流或当众演示,让学生充分感受成功的喜悦,以激励其对任务型课堂形式的兴趣。

四、关于任务型教学法在初级汉

语口语课堂上的运用

在任务型教学的模式中,我们在教学中常所使用的PPP模式即展示(presentation)、练习(prac tice)、创造(production)模式被倒过来了。在常规的教学模式中,任务通常被认为是体现在最后一个创造阶段中的延伸式练习,用来巩固所学语法结构、语言功能、或词汇。然而在任务型教学模式中,学生以完成任务的活动开始学习,学生的学习更具有习得性质。在任务完成后,教 …… 此处隐藏：6702字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……