浅谈小学语文情境教学

情境教学已得到广大小学教师的认可,学生的学习兴趣也因此得到了提高。它的广泛使用折射出中国小学语文教育的变化。情境教学实践观的转变折射出深层知识观的转变。

课堂连线情境教学已得到广大小学教师的认可，学生的学习兴趣也因此得到了提高。 它的广泛使用折射出中国小学语文教育的变化。情境教学实践观的转变折射出深层知识观的转变。那么，如何进行小学语文情境教学呢？一

X 0U SI I I XE H A A D消化理解。理解在传播学中的定义可以概括为通过五种感官获得感觉资料。情境教学就是充分调动学生的各种综合因素，在学生接收和解释消息的过程当中达到传播者即教师教学的目的。 在传统的语文教学观下，学生处于劣

、

情境教学能培养学生的主

势群体，几乎没有任何发言权，果偶然如有，那也只是为了附和教师的意见，以及在教师的启发诱导下的非本我的回答。对传统教学模式的改革，突出了教师和学生双方的地位，增强了二者之间的交流融合，形成一种良性的互动关系。在相互对文本阐释意义的过程中，通过创设情境、话，对达成共识，学生增强了理解，能力获得提升， 从而主动地诠释并建构课程意义。而教师被赋予机会来表达自我意志，自觉地渗透到课本内容的理解过程中，对课本进行二次开发，识和专业经验的增长也在这个知过程中得以实现。

体意识情境教学的精神内核是教师向学生赋权，尊重学生的主体地位。在传统的教学观念中，教师是语文教学中的主体，是教学事务的中心；教师的作用被简化为忠实地复制语文文本，递语文课程，观传客真实地将人类文明传递给下一代；教师的

地位被弱化为一种文化的传递者。教师被认为是全知全能的，而学生是无知或者限知的，传统的教学就在这样两个角色之间产生关系，这种主客二分的对象化思维严重损伤了学生学习的主动性和教学实践的参与性。在呆板、的教学过程中，无趣成人化的价值观和人生观被强加给学生，学生丧失了主动选择的权利。

三、情境教学，将学生引入经验场，情境教学能构建竞争性、激励性、合作性的情绪环境来影响学生的心理状态，引

情境教学改变了课程叙事方式和运作方式，倡导参与式教学。由传播者主导向受众本位转化，众主动地做出选择，受理解文本，为意成义的生产者。受众具有的主动性既指受众的智力活动

,是也指他们对文本所作出的生理反应，受众能够掌控文本意义

发学生思考目标，创设多层次本位，使其人际交往素质和个性品质发生潜移默化的变化。教师要创设一个个丰富的拟态情境，自觉引申现有的生活环境，用创新性

的生产，同时也能从文本当中获得快感。教师尊重学生的受众地位，将教学的发言权部分交给学生，体现了语文教学中的民主与公平；教师的权威性通过这种互动达到了确认和强化。学生通过饰演相关角色激发出主体意识，在情境参与中发挥能动作用，把握体会角色的特定心态，从而加深对课文的理解。

的思维补充独创的共享的情境。李普曼在《舆论学》一书中提出，媒介为受众创造了一个拟态的环境，在这个拟态中，身外世界与脑海图景之间存在着差异。虽然他这种观点是用来引述媒介和受众的一种关系表示，但是“拟态”这个名词却可以

转借来研究中国小学语文的情境教学。情境教学中的“情境”把课文与实际情况以及生活经验贯穿一起，强调双向交流与操作，调节教学氛围，缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。 情境教学再现的是儿童生活之中典型的场景，是儿童生活经验的一部分。当教师在课堂再现课文描写的情境，学生进入了作者创作时的那个环境，必然会激起情感，进而体验到课

二、境教学能增强师生之间的友谊情情境教学改变了由教师向学生单纯讲解的传统线性模式，超越了单纯的二元论和对象化思维，允许不同主体在介入教学意义的生成过程中，在不同的视域内对符号进行解构

文语言的神韵及深刻的内涵，体会到课文字里行间蕴含的情感。教师对课本的熟悉、自身丰富的生活经验和对学生的了

和重建。让不同主体在对话过程中达成共识、建构意义，从宏大叙事的层面回归到日常生活，在点滴意义之间生成超越文本和话语的意义。教师根据自身原有知识的构成以及多年经

解，是他们开始情境教学的基础。学生通过虚拟环境的观察和学习从而理解课文知识，获取人生有益的经验。班杜拉在研究传播效果的过程中发展了社会学习理论，他认为许多学习是通过观察别人的行为产生的。人们具有认识和思考的能力，能够从观察和体验中获益，而获益的基础是要建立在对客观现实或者说教师构建的虚拟现实基础之上的。情境教学

验

的积累，结合课本创设情境，现学生视觉范畴与知识界实的融合。传播的交流模式强调，在传播过程中讯息的传送和接收同步发生。这一过程是一种合作，传受双方都对传播的影响与效果负有责任。传播的交流模式要求我们认识到一条

正是由此激发了学生的学习兴趣，消除懈怠情绪，助其理解消化课文难点，加深认识，使学生在情境中感知、识、认理解， 形成自我的人生观和价值观。

讯息对另一条讯息的影响。传播要素间相互依赖，牵一发而动全身。交流模式假设，我们同时发送和接收讯息，传播者对

意义进行理解。理解是一个主动的过程，也就是说，当传播发生时，个人之间必须具有共享的意义。交流模式认为，每个人除了理解外，还应把对方的经验场与自己的经验场合为一体。情境教学是通过相互交流的方式达到学生对课本知识的

总之，这种新型模式将新型的教育观和课程观运用到儿童及青少年的教育当中，使传递价值观和知识的形式得到更新，改变了原有的知识传授体系，为课程实践参与者赋权，让课程的意义得以被分享。

小学时代 21/1总第 3 011 ( 6期 )