关于提高汉族学生维吾尔语水平的感悟

关于提高汉族学生维吾尔语水平的感悟

【摘要】汉维语在词汇和语法方面有很大的差异，汉族学生学习维吾尔语困难重重，语际干扰造成了学生学习维吾尔语的为难情绪，为了帮助教师找到更加行之有效的方法，本文从重视内隐学习的正迁移、维吾尔语的人称、数、格位的替换操练、语块的教学及充分利用维吾尔语的构词法及同义词和反义词的讲解扩大学生词汇量等方面进行了阐述，以期对我们今后的教学起到一定的促进作用。

【关键词】维吾尔语；内隐学习；文本重建；语块教学

维吾尔语作为第二语言的教学，不同于作为母语的维吾尔语教学。学习主体大多没有语言基础，且维吾尔语和汉语分属不同的语系，维吾尔语属于阿尔泰语系，突厥语族，葛逻禄语支；而汉语属于汉藏语系，从词的结构上来说，汉语属于词根语，维吾尔语属于黏着语；从句法结构上来说，汉语属于分析语，维吾尔语属于综合语。所谓分析性语言，是指主要使用虚词、语序等语法形式的语言；所谓综合性语言，是指主要使用词形变化、词的轻重音等语法手段的语言。汉语中没有人称、数、格位的变化，而维吾尔语有人称、数、格位等变化。

美国语言教育家拉多在1957年出版的《跨文化语言学》一书中指出：凡跟学习者母语相似的项目，对他们就比较简单，而和他们母语不同的项目，学起来就很困难。他提出第二语言习得的对比分析假说并建立了对比分析理论系统。作为维吾尔语言教师要了解两种语言之间的差异，发现学生的难点和教学的重点，使学生能在有限的时间内取得较大的成效。笔者从内隐学习的正迁移现象及与汉语差异较大的人称、数、格位等方面谈谈维语教学技巧，以帮助教师在进行维吾尔语教学时，使学生学会学习，并达到能触类旁通、举一反三的效果。

一、 重视内隐学习中的正迁移现象，帮助学生掌握汉维语学习中正迁移的规律

内隐学习是美国心理学家Reber通过人工语法学习实验首先发现的，他将其界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。我国学者郭秀艳将内隐学习定义为“一种自动的、不易察觉的、对复杂规律敏感的学习”，它与外显的学习一起共同在学习中发挥作用。迁移是一种学习对于另一种学习的影响，起促进作用的迁移是正迁移，起消极作用的迁移就是负迁移。这种影响或许可以被意识到或许在无意识中产生。在汉族学生维吾尔语学习中，迁移是和第二语言学习的进程相伴随而发展变化的。 在维吾尔语学习中往往有很多学生会将母语中的一些经验迁移到维吾尔语的学习上，其中有正迁移也有负迁移。如：

① 偏正词组

他们的老师ularnimulim（×）——ularnimulimi(√)

美丽的新疆 gyzlinia(√)