农村学校校本教研存在的难题及对策

随着新课程理念的不断深入人心,农村学校的校本教研有了广泛开展,这对广大的农村学校教师专业素质的提升起到了很大的促进作用。然而,由于受到城乡间教育发展的不均衡、教师专业结构的差异、农村学校科研氛围的淡薄等因素的影响,在一定程度上制约了农村学校校本教研活动的开展。

些学校领导思想不开放，因担心教师“不务正业”硬性规了良好的效果。, 定上班时间不准教师上网，师与新理念、认识相距甚教新远，然无法引发对教育教学实践的反思，就发现不了当也

调研会诊——发现问题机制我们将我区的农村学校按区域位置分成四个教学协

自身的问题所在。二是大多数农村中小学校人员编制不作片，学期在开学后第一个月内，每由协作片牵头，织片组

足，师的工作量与城区学校教师相比都偏高，学任务内的学科带头人、干教师组成调研团队，区域内各学教教骨对繁重。以我区为例，我区是一个拥有 1 0多万人口的大校的教育教学管理和课堂教学情况进行现场调研。除每次 2区，小学 1 l所 (含教学点 )初中 3有 l不、 6所、通高中 6把调研情况与学校当场交流外，更重要的是在调研结束普 所、业高中 2所。在这些学校中除普通高中、业中学后，职，职调研组成员集中精力对调研情况进行梳理分析，总结和城区的 4所小学、 5所初中教师编制相对充足外，其余出各校教育教学中存在的主要问题。针对存在的问题，片中小学校教师编制都比较紧缺。据我们调查， 2在 6个小学内学科带头人定期到问题相关学校进行指导。同时各学校教学点中，儿个教学点教师人数不足 8人，师多学将调研发现的问题作为主问题，利用平时的教研活动时有教

科兼课现象成为一种常态，加上其他班务、务工作，再校农间，发动教师围绕主问题来反思分析自己的教育教学实践村教师真可以说是“眼一睁，到熄灯”根本没时间去过程，对存在的问题及时在自己的课堂教学中加以改进。两忙，思考、现问题。发 各学校在开学初还收集整理教师发现的问题，终确定本最

二是全员参与难实现。校本教研的主体是教师，只有校一个学期或学年校本教研要研究的问题。 教师全员参与并不断提高对教育教学实践问题的解决能调研会诊的实质是用问题来引发教师的思维活动，其力，能够达到校本教研的目的。才然而，现实的农村校本目的是引领教师从“疑”

向“在不转有疑”调研会诊的主问题。

教研活动中，正做到这一点并不容易。其原因，了教激活了教师的思维，真究除让教师们从“熟视无睹”为“变熟视有师的意识、习惯不到位外，更重要的是许多学校的教研活睹”从“顾拉车”,只变为也要“头看路”抬。实践证明，种这动在组织上存在许多不合理的地方，如活动的计划性差，机制有利于教师增强问题意识和提高反思能力，到他们 受在正式活动前，进行周密的布置安排，不给教师提供的欢迎。不也 足够的准备时间，以至于出现研讨课不知上的什么课、主随机确定——人人参与机制