浅谈小学生综合素质的评价

小学生综合素质的评价

浅谈小学生综合素质的评价

龙须门小学 吴秀丽

评价的意义就是主体根据一定的目标，利用科学的方法和手段，对客体的价值做出判断的过程。对学生的学习进行评价，可以全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

评价应该发挥这样的功能：反映学生的成就和进步，激励学生的学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生的学习历程，帮助学生认识到自己在思维和习惯上的长处和不足，使学生形成正确的学习预期，形成对知识学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

我们的传统教学中习惯以“三好生”与积极分子（劳动、文娱、学习）来定位学生的学业成就，它一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平，不能发挥评价的作用。随着新课程改革的全面深入，教育观念的进一步更新，学生的学业评价也必然需要一种新的，能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。在日常管理中探索对学生进行全面、综合的素质评价是农村中小学管理中面临的一个重大课题。 我认为要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素

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质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用可操作的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时还关注对“表现”等行为层次的考查，如行为观察、情景测验等。

评价不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如口头评价、作业评价、成长记录等。

强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

贯穿于学生学习活动的整个过程中的评价，可以有多种策略。

一、评估学生的需求

在学习新知识前对学生的背景知识和理解力做全面的了解，能够帮助教师设计针对学生错误概念和利用学生原有相关经验的教学。这样能够充分调动学生主动探索新知识，达到较好的学习效果。在学习开始的时候，可以通过绘制图

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表的形式准确地学生了解原有知识，以此明确学生的信息，也可以通过调查、提问等方式对学生已掌握知识情况的了解，还可以让学生讨论如何进行有效的学习，教师在倾听的时候做好积极的引导就可以了。

二、鼓励自主与合作

教育的最终目标是培养能够自主学习的学生。文献表明促进自主学习的课堂能够培养充满好奇心又乐意尝试新事物、视问题为挑战、渴望变化并且喜欢学习的学生 。在这种环境里学习的学生具有学习的动机，能够坚持不懈，独立、自律、自信并且目标坚定。所有这些特性都支持21世纪技能，它们是学生在未来努力获得成功而必须掌握的。

在合作学习过程中，学生可以用口头、研讨会或书面的形式进行自我评价与反思，这种评价方式给学生提供评价他们自己的进展状况、思维和学习情况并且反思改进的方法的机会。合作学习中，同伴反馈也可以使学生通过评价同伴的工作，帮助他们对高质量工作的特征烂熟于心。

三、监控进展状况

在学生致力于自主、合作的学习活动过程中，教师通过收集学生学习过程和学习观念方面的信息来监控他们的进展状况。当教师把监控学生进步的评估数据的收集和及时具体的反馈结合起来的时候，学生就能够集中于他们存在不足的特定地方，明确已经理解并占有优势的地方，从而对学习

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取得更多的控制权。

在小组学习过程中，教师可以根据学生表现做好观察记录，根据记录对教学进行调整，并为学生评估做参考。

四、检测理解能力，鼓励元认知

元认知，即“认知的认知”，指控制和调节人的思维方式的心理过程。马扎诺对4000种不同的教学干预措施的调查研究表明：提高学生学习最有效的措施是关注学生如何思维，以及关注学生作为学习者的自我感受。我们可以让学生用书面日志的形式对学习活动做出反应，依此来了解学生对知识的理解达到什么程度。除此之外，当学生学习遇到困难时的提示问题也能诱发特定的思维技能。教师是还可以安排对个人或小组的面谈来检测理解能力。面谈的问题要求学生对他们当前的理解做出解释并说明理由。此外，还可以安排笔试、口试、小测验等方式检测学生知识习得和掌握情况。

在评价中要承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，以达到帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高的评价目的。