三年级语文目标解读

本学期我们教育系统从领导到教师，从高中到小学一直都在学习课程标准，并且按照上级的要求又进行了进一步的解读和细化。那么怎样才能把这项工作做出效果呢？

我想我们首先应该让每个老师们弄清四个概念：

1、课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

2、课程目标：

广义的课程目标定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 狭义的课程目标定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对于课程与教学预期的结果。

3、教学目标：是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”

4、解读和细化：

解读有三层含义：１、阅读解释：～信息编码；２、分析；研究：～人生，～史前文化。３、理解；体会：持不同观点的人对这

项政策会有不同的～。

细化顾名思义就是再进一步的分解，达到具体性、情景性和可操作性。

依据上面四个概念，我们要做的工作是解读课程标准，细化课程目标，而不能笼统的说成解读细化课程标准，因为课程标准只能解读，无法细化，只有课程目标才能分学科、分学段、分年级、分单元甚至对某一章节或课时的目标进行细化。

搞清了这些概念，然后我们还要弄清二个关系：

1、课程标准和课程目标的关系

课程目标只是课程标准其中一个部分。我们只有对课程标准的解读到位了，才能帮助我们更好的理解课程目标。

2、总目标与阶段目标的关系

阶段目标不能违背总目标的要求，而且要符合每个阶段孩子的年龄特点和每个学段教材的特点。以此类推我们进行细化的每个年级的教学目标必须依据阶段目标制定，单元目标要依据年级的教学目标制定，章节目标要依据单元目标制定，每个课时的目标要依据章节的目标去制定。

我们理清了这些关系，就能够对目标进行细化和分解了。比如：语文课程的总目标有10个方面，从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个大的方面阐述了语文课程的总目标，依据总目标

又分为四个学段目标，每个学段的目标又分为：识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际和综合性学习五项内容，这些要求需要在九年的学习中去完成。那么我们要做的就是依据学段目标细化到年级目标、学期目标、单元目标、课时目标。如：我要细化语文第一学段的一年级下册的识字与写字教学目标，就应该按照以下四个步骤进行操作：

1、吃透语文阶段目标中第一学段的识字教学目标。（喜欢识字、认识汉字、掌握结构、养成写字好习惯、借助拼音识字等6个方面。）

2、了解一年级下册语文教材关于识字与写字教学的说明及教学建议。（本册安排了550个要求认识的字，绝大多数是常用字。要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励学生用自己喜爱的方式识字。可以采用多种方法加强同学间的交流与合作。教师要采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。要加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课都让学生写几个字，切实保证写字的质量。）

3、依据第一学段和本教材的识字目标，结合本单元的识字特点，分解单元目标。如：第一单元的识字一是以春天为主题的，在识字教学中就应该鼓励学生主动积累有关春天的词语，用自己喜欢的方式记住这些词语中的生字。

4、在单元目标的指导下，根据每节识字课中字的特点、学生的年龄特点以及学生的识字经验，制定具体的本节识字课的教学目标。如：一年级下册第一单元识字一的识字教学目标就是：

（1）认识万物复苏、莺歌燕舞等7个词语中的“万、复”等13个生字。（2）会写“万、丁”等5个生字。

结合一节三年级语文课《掌声》，我谈一下自己的听课体会：

1、从语文课程的三维目标看本节课教学目标的达成。

语文课程标准提出：要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

在课堂上教师通过对“落”这个多音字的复习和“运用抓关键词概括课文主要内容”实现了“知识与能力”的教学目标。

教师带领学生通过对文本进行“划、读、谈”等形式，抓重点句子体会文本中人物的情感变化的交流过程，达到了对文本的体验，实现了“方法与过程”的教学目标。

可是整个教学过程教师只是引领学生在文本中探讨，而没有结合学生的年龄特点，照顾到孩子自身的情感体验，所以即使教师引导学生讲了很多“爱”和“掌声”的体会，但学生内心深处却没有体会到，因此“情感与态度”的教学目标没有达成。如果课堂上教师能够用掌声及时鼓励每一个有进步的或者发言优秀的孩子，让他们亲身体验到“掌声”给自己带来了心灵的愉悦，让自己更加自信。我想效果会好些。

2、从教学设计的流程看教学目标的落实。

这是一篇精读课文，讲的是第二课时，也就是重点进行阅读教学，那么课程目标中的第二学段的阅读目标有10项内容，结合本课教材

的特点和学生的实际情况，应该制定如下教学目标：

（1）用普通话正确流利有感情地朗读课文。（2）初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

本节课的教学设计脉络清晰，从孩子为听课老师鼓掌开始进入教学，首先在词句的引读过程中抓住主要词语概括文章的主要内容，然后突出分析、体会同学们给英子的两次掌声，领悟掌声的含义，最后进行拓展延伸，升华到爱的教育，整节课思路清晰，层次分明。

从课堂上学生的表现，可以看出第四个目标完成的最好，文章的主要内容和表达的思想感情，每个孩子都掌握住了。第一和第三个目标达成一般化，因为课堂上学生虽然读了文本，但读的时间不够充分，读的感情不够投入，在第二次掌声的含义时，学生没有答对，是教师点出来的，这说明孩子没有联系上下文认真的读课文，也说明教师引导学生朗读的不充分。第二个目标没有落实，因为默读是每个年级都要训练的，而这节课没有体现。

3、从学生、教师、文本的对话看教材的使用。

课程标准倡导阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

在《掌声》这堂阅读教学课上，我认为教师对文本的理解很到

位，能够在课堂上抓住文本的重点，引导学生阅读感悟，但是学生的朗读不够充分，没有通过感情朗读表达出自己读书的体会，也没有通过默读思考一些问题，更不用说透过文本中英子的变化来内化为自己的感受。这就是说教师在课堂上还是在教教材而不是用教材。

以上是自己的一点想法，不当之处请大家批评指正。