初中阶段阅读的重要性及得力策略

初中阶段阅读的重要性及得力策略

何利

阅读不仅属于教学，它更属于生活。在当今社会中阅读活动几乎无处不在，甚至可以贯穿人的一生。阅读在生活中的存在是永恒的、真实的。我认为，阅读教学只有站在生活的角度，适应时代的要求才能充满活力。下面就初中阶段教学的重要性极其得力策略谈几点认识：

一、 初中阶段阅读的重要性：

一个人从小就对自然及人类自身怀有强烈的好奇心和求知欲，这是人的天性。因此人从接受并具有了起码的阅读能力起，也就有了自觉的阅读行为。从学前到小学、由听到读、听读互补，是一个飞跃。进入初中阶段，学生的阅读已经发生了根本性的变化，不再以学习语言文字为主，也不单是猎取生动有趣的故事，他们好奇的目光已由语言知识转向语言材料，了解自然、了解社会、了解历史、了解人生成为他们阅读的新动力。这一时期学生的阅读目的也开始与成人的阅读趋于一致，变得丰富起来，在学习、求知的同时，阅读也成为人的精神生活需要。 当然，学生阅读行为的发展也不能整齐划一，一方面由于应试升学的压力，真正意义上的阅读教学难免受到冲击。另一方面，无论是从阅读量的需求上，还是阅读能力的要求上都无法适应社会的要求。因此，初中阶段担当起阅读教学的重任是义不容辞的。初中阅读教学所以重要还有心理上的依据。

首先，心理学认为。记忆力贯穿在人类从认识到理解的全部过程，记忆力和认知能力相互依赖，没有记忆力，人就无法学习。儿童由于智力还未发展起来，通常模仿能力比较强，理解能力则差，短时记忆能力强，长期记忆能力差。初中生不仅保持着段时记忆的大容量，记忆的广度也得到扩展，处在人生最佳时期。 其次，从语言和思维的角度来看，初中生已积累了相当数量的词汇，掌握了基本的语法法则，在语言组织运用能力方面有了长足的进步，具备了独立阅读的能力，阅读技巧也日渐提高。在这阶段，学生的逻辑思维也有所发展，并且逐渐学会逻辑推理，能够在假设的基础上进行归纳，无需告诉他们直接经验就能做出判断，具有了较强的抽象思维的能力，这对于阅读理解具有十分重要的意义，有利于迅速提高学生的阅读能力，为独立的、更广泛的阅读打下良好的基础。 二、初中阶段阅读教学的基本策略

（一）强化阅读教学“本体观念”

就阅读教学的目的定位而言，必须强调“本体观念”。如同航行者必须强调方向盘一样，阅读教学必须明确其实践目的。长期以来，我们所说的阅读教学并非是真正意义上的教学，阅读的本位地位似乎从来就没有很好的确立过，科学的阅读训练也没有很好的落实过。不少同志的认识至今还是模糊的：有的同志在教学中，兼顾“听、说、读、写”能力的培养，但“读”的能力却没有任何提高，没有突出对其进行训练：有的同志在处理识记、理解、概括、评价等能力时，过分强化了“识记”这一浅层能力的训练，忽略了其他基础能力的训练，凡此种种，显然是不合阅读教学“本体观念”的要求的。

根据现状，要在阅读教学中强化本体观念，必须处理好以下两种关系：一是积累知识与训练阅读能力的关系，二是阅读与写作训练的关系。

语文知识的积累是提高阅读能力的前提和条件。但是，在阅读教学中的知识训练必须体现如下特点：1、语文知识训练必须与提高阅读理解能力同一，而不能“油是油，水是水”。

2、语文知识训练切忌过多、过杂，只有“吃透”它，才能进而理解读物的含金值。

至于阅读与写作，我以为：阅读教学也应注意提到学生的写作能力，但是阅读教学中的写作应能有利于提高阅读能力。为此，我们应有以下三种意识：适度贴切的写作训练要有助于领悟读物的内容；适度贴切的写作训练要有助于体察读物的写法；适度贴切的写作训练客观上就是理解、欣赏读物所需要的能力，如想象、分析、综合、转达等的着眼点和落实点。

（二）强化阅读教学的“整体观念”

教材是宏观和微观的统一体。就宏观而言，一篇读物就是一个“整体的多元世界”，它体现了文章学、逻辑学、美学等多种科学（艺术）的内涵和规律。就微观而言，一定的字、词、句、语法、修辞、逻辑等等，他们有个性地、有规律地构建了读物并成了读物的全息体。因此，在阅读教学实践中，不可能有孤立意义上的个性训练。在操作中。必须涉及字、词、句、语法、修辞、逻辑等方面的细节操作，但是，这些操作也自然地必须体现为整体理解清除障碍的目的。因此，对教材的处理，其特点之一便是具有整体性。

在阅读教学中实现整体操作的关键是选准突破口。就理解读物的内容而言，这个突破口直接间接地、或大或小地给学生打开理解读物的“质”的“窗口”；就培养学生理解读物的能力而言，这个突破口又是读物必须涉及的疑点、难点、重点等的“聚焦点”。

选准整体阅读理解的“突破口”常常考虑如下因素：1、文章因素。作者的思想感情是通过关键词句表现出来的。课文中的有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的词句，往往具有“发而动全身”的作用。所以，在文章的“起、承、转、合”中，某些关键词、句的思考常常对阅读理解起至关重要的作用。2、文体因素。仍以关键词、句的突破为例，不同文体的文章，关键词句的位置、表述均打上某种表达方式烙印而有别于他类。3、单元因素。同是散文，由于单元组合不同，教学中训练的重点必须有所变化。这种变化决不是“猎奇”，而是在有限的训练中让学生掌握相应文体的共性和个性特点，从而真正理解其阅读规律。

（三）强化阅读训练的“主体观念”

在“学”的方面，学生是阅读教学活动的主体。在阅读教学中要真正体现“主体观念”，进而让学生从根本上提高阅读能力，强化阅读教学的训练系统至关重要。

首先，养成阅读习惯。其中尤其要注重背诵和默写，背诵和默写不仅仅是记忆的有效手段，而且也是增强整体感知丰富现象的重要途径。俗语说“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”，就是说读多了、读熟了，整体感知就会增强，文学形象就会充实在自己的头脑，从而为鉴赏创造条件。有些诗文要进行默写，以增强记忆和理解，记下的多了，才能品味出其中的深刻内涵，才能真正感受到它的魅力。除了背诵默写外，教师应有计划地引导学生阅读一些文学作品，并要求其阅读内容与课文内容同步，阅读时列出内容提纲，做读书笔记。同时，教师还要对课内作品强调预习，给以指导，利用课文分析时间让学生讨论评价。

其次，传授阅读规律。一是分析课文时渗透鉴赏成分。教授郭沫若的《天上的街市》，就是要深深把握写这首诗的时代背景。写此诗时中国处于军阀统治之下，连年混战使中国人看不到光明和前途。诗人看到此状并不感到悲观绝望，仍然执着追求光明和理想，所以在诗中描绘了牛郎和织女喜团圆的图画，主要是为

当时中国人指明奋斗的方向，激励他们为实现理想而奋斗。这样学生就和作品的内容达到了统一，理想就会得到升华，能力就会得到提高。二是教师可以通过讲座或印发讲义等，让学生懂得“篇”及“类”的创作规律，共性的、个性的都要指点。

再次，尽量让学生自己释疑。教学中切忌以师代生，老师的重点、难点、疑点不一定与学生“同步”，老师的思维方法、角度、思维的敏捷性、准确性等不可能完全与学生“合拍”。因此，教学中老师要引导学生质“疑”，应给时间让学生“疑”更应让学生积极讨论，自己质“疑”，解“疑”，如此，教学活动才能生机盎然，活力无穷。

（三）深化阅读教学，强化“综合观念”

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