《我也可以飞》研讨稿

【讨论整理汇总】

这个夜晚摆在我们面前的，不止是一个绘本，我们的目光不应该只聚焦于此。事实上，今天我们所关注的，是这个故事，是这个绘本，是这位老师，是这群孩子，是那些家长，以及我们汇聚在这里的自称毛虫或者蝴蝶的人们，而贯穿这一切的，是一个叫“生命”的线索，这条线索把这些原本并不相关的事物联系在一起，汇聚在这个夜晚。

问题一：这个绘本适合哪些孩子？

干国祥：

整个读写绘项目，主要就自我限制在幼儿园阶段与一二年级，这是因为幼儿园之前的孩子，还不必要求有难度的讲述，以及绘画（他们停留在线条和块面阶段）。而二年级之后的孩子，一方面语言文字的发展使得他们可以不依赖于绘画，另外一方面，他们对这种物、人不分的混沌阶段已经有所“不满”，他们再也不能像幼儿一样，把这只小鸟直接地当成自己了。

小风习习在一年级第一学期选择这个故事，我认为是非常非常合适的——无论是主题、难易，还是语言与画面上。

而且这个故事的内涵就是小孩安全与自由的过渡，也就是说，是皮亚杰阶段中的动作探索和前运算阶段。这个阶段，也正好应该在3～8岁之间。 小风习习：

从埃里克森八阶段理论来讲 一年级应该很合适 这个阶段的儿童 处于勤奋对自卑的阶段

谟祯：

昨天晚上，认真学习了马老师提供的一些基本理论，我觉得这个绘本似乎应该讲给4—6岁的孩子更合适。今天早上给4岁半的女儿讲了一下，她对故事很感兴趣，但对于表达好像显得有点抽象，不是很理想。 干国祥：

理想的表达是个有偏差的概念，因为表达就是孩子的探索——是一个尝试的过程。如果刻意追求理想的表达，可能会有问题——最极端的是口吃现象。

也就是说，说话本身，就是这只小鸟学飞。

马玲：谟帧给我们提供的很有价值啊，里面很清楚地显示了四岁小姑娘（不到4岁半

）和一年级小朋友的发展阶段

呵呵，你看，四岁的孩子，还是自我中心的，

“那你最喜欢故事里的谁？”

“小蝴蝶！”

“哪里的小蝴蝶呢？”我还真没注意到故事了哪有小蝴蝶。她用手指着第一页右下角围着太阳飞的那只红色的小蝴蝶。

“为什么喜欢小蝴蝶呀？”我问她。

“因为小蝴蝶漂亮，而且她还有许多好朋友。”她边说边用手指着围着大树飞的那些小蜜蜂。

这个细节，很有意思。也是这个年龄段的孩子，要反反复复听故事的原因。他们还无法一次就把握住这个故事，对于一二年级的孩子，也是这样，虽然他们的能力比四五岁的孩子要高许多了。

谟祯：我在想，她怎么会观察的这么仔细呢？

马玲：呵呵，很简单啊，关于图形，是他们此时最擅长的语言，你看到的是一只蝴蝶，可是在她那里，却看到的是故事。

“因为小蝴蝶漂亮，而且她还有许多好朋友。”她边说边用手指着围着大树飞的那些小蜜蜂。

谟祯：

但他们对于故事的记忆力却是惊人的，讲了一遍之后，第二遍就是我和她一起讲的，他扮演的是小鸟

马玲：

这就是成人和孩子的区别，我们看绘本的时候，是判别“画”怎样？而在孩子眼里，所有的“画”都是故事

另外，关于讲述，谟帧的问题在于，你拘泥于故事了

谟祯：

马老师讲的直点要害。我一直带高段，所以很少给孩子讲故事，所以这次也是一个尝试，基本是照本宣科的讲完了故事

问题二：如何讲这个绘本故事

1 自居作用（角色扮演）

干国祥：

因此绘本教育中有个重要的概念：角色扮演，即让学生自居为哪个人物。 我们可以看到，小风习习是非常自觉的，她非常自觉地让孩子扮演这只小鸟，而自己来扮演配角。

当然，从故事一开始讲，只要老师有这样的意愿，就能够做到一开讲，不必进行角色扮演，就让孩子们自觉不自觉地和主角自居，化身为故事中的核心人物，去经历一次前所未有的经历。

桃花仙子敖双英：

我们班是在二年一期讲的。孩子们对于故事内容记得非常牢固，复述故事时记得比较准确。我觉得这个故事很适合我班的孩子，我们的孩子7-8岁。

干国祥：

敖老师能够说说非常适合的原因么？

桃花仙子敖双英：

但是我没有很好的把这个故事和孩子们的生活联系起来，故事完了就完了。现在有些孩子上课不能积极思考，我应该用这个故事里面的人物和对话来激励他们。

干国祥：

这样会不会太思想品德化？或者说，怎样才能够让这个故事潜移默化地实现精神教育的目的，而不变质为思品教育？

桃花仙子敖双英：

上一周，听马老师说过之后，我到班里准备复习一下这个故事的，因为病了没有成。但是我提了这个故事这句话：“我可以，我可以的，我这就去试试看。”有的孩子就真的有改变啊

马玲：

那是因为孩子这个阶段，服从于权威。原因不在于这句话的力量，而在于孩子对于老师的态度。经常给孩子讲故事的老师，深受孩子喜欢，因此，也更乐于做老师要求的事情。

干国祥：

嗯，故事在起作用，老师的权威也在起作用。故事的作用是让老师的思品教育有了丰富的内涵，不干瘪——事实上抽象的道理孩子并不能理解，那样的思品教育就没有意义。

也就是说，只说要努力，孩子因为没有深刻的体会，无法真正理解要努力是什么意思（在生命经验上），但是通过故事就不一样。但要不要努力，我认为倒可能真不是因为这个故事本身，而是老师郑重地作了提示。 桃花仙子敖双英：

哦~~是的，孩子就是这样，他学习好是为了让家长高兴，如果他喜欢某位老师，也就喜欢上那位老师的课程，也是为了让老师高兴

干国祥：

是的，这就是儿童课程所带来的融洽的师生关系，以及共同语言，共同密码——其实不凭借儿童课程好老师也能够做到，但儿童课程无论如何是一个非常好的凭藉。这是从整个课程的意义上，来理解的。

干国祥：

这个故事对（3～8岁）孩子们有什么意义？

这个故事对老师有什么意义？

这个故事对家长有什么意义？

如何更好地讲好这个故事？如何更好地利用这个故事？伴随这个绘本讲述的写绘作业，怎样布置为宜？我们如何来理解这些写绘作品？ 马玲：

理解故事，把自己认同于故事中合适的角色，比如，孩子，这里有小鸟，有蜜蜂；家长和老师，有大鸟，有蜜蜂，理解他们。

对于老师来说，要更深入地从教育学和心理学的角度来理解故事，然后把故事通过给家长的信、校信通等方式传递给家长，更重要的是通过写绘作业，来传递给家长。

因此，如何讲好故事，和如何布置写绘作业，及后面的评价，就显得格外重要了

自居作用，是在讲述故事的时候非常重要的。

2、关于封面、扉页、环衬等出版物信息：

马玲：

先引导孩子观察扉页。（扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、著作责任者以及出版者的名称，除了上述文字信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用不可小视。这本书没有环衬，扉页下面就是正文，所以扉页的图画其实就是正文的开始。鸟宝宝一家站在树枝上，鸟宝宝在说话。文中很重要的角色小蜜蜂也已经出现了。）

这里有一个很重要的问题，就是关于书本的知识（即那些封面啊，环衬啊，扉页啊之类的），大家认为有必要一一观察，训练说话吗？ 张伟霞：

对于一本书,引导孩子们观察封面很重要,上面有很重要的信息,有利于把握文章的脉络.很必要.