职业教育学复习答案

教师专业化

教师专业化，是指在教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。主要包括以下两个方面：

首先，职业学校教师作为一种专业职业被社会认可，获得了相应的专业地位； 其次，职校教师具有教师资格证书和专业资格证书，同时具备作为一名教师和专业技术人员的资格，并将理论研究与实际应用结合起来。

教师专业化的涵义

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。

教师专业化的特征：1.专门的知识与技能；2.强调服务理念和职业伦理；3.接受过长期的培养与训练；4.需要不断地学习进修；5.享有有效的专业自治；6.有积极活跃的专业组织和协会；7.有相对丰厚的报酬，有一定的权威性，有使人乐观、积极向上的工作条件；8.能从事研究活动等。

31、说课与讲课有什么区别与联系？ 区别：

1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。 3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是传授给学生知识及技能。 联系：

1. 说课是讲课的基础，说课可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，

恰当的运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，将着重要作用。 2. 讲课是对说课的检验。说课把讲课的基本要求概括成比较全面，系统科学、合理的模式，

既有理论性又有指导性，为教师讲课提出了规范要求但是这些理论性和方法是否得当，

还需要在讲课中加以检验，这样才会促使说课水平的提高，从而提高教师的讲课水平。 32、职业教育和普通教育有何不同？ 培养目标：

职业教育：全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能力 ，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初级专门人才。 普通教育：

教学要求不同：（项目教学法、任务驱动法）

教师要求不同： 职业教育：（双师型 校企合作）建设“双师型”职业教育师资队伍

管理不同：

教研不同：

33、职业教育的结构体系

职业教育的结构体系主要包括：层次结构、类型结构、专业结构、布局结构和办学结构。 层 次：指各级职业学校之间的比例构成

类 别：指各级职业学校内部不同类别的比例构成 专 业：指专业设置类别之间的比例关系

布 局：指各级各类职业学校的地区分布及其相互关系

办 学：指国家办学、集体办学、个人办学及社会力量办学之间的比例关系

34、影响教学质量的因素

1、学生的心里、生理和体质； 2、教师的知识、能力和态度；

3、课程的科学、适应和结构体质； 4、教学设施的水平和完善； 5、教学环节的适宜和氛围； 6、素质高、能力强的教师； 7、足够的教学时间 8、有序的教学环境 9、足够的教学资料 10、高质量的教学交流 11、连续的监督 从四个方面论述：

一、是对教师因素的控制。教师的工作态度、业务水平、教学能力、健康状况等因素决定着教学质量的好坏。这需学校领导根据教师队伍状况采取多种措施，建设好教师队伍。

二、是对学生因素的控制。学生的学习态度、知识基础、学习方法、智力因素及健康状况五个因素影响着学习效果的好坏。 三、是对教学条件因素的控制。教学条件主要是教材，还有教具、图书、仪器、教学场所（教室、实验室、专用教室）等，教学设施尤其是电子设施，这些条件应充分满足教学需要。 四、是教学管理因素的控制。主要包括机构、人员、制度三个因素。要想教学管理机构运转灵活，指导有效；教学管理人员素质好，恪职尽守；教学管理制度健全，贯彻有力，是整个

教学管理科学化，这是促使教学质量不断提高的重要因素。

对于职业学校，还应明确提出对学生参与实验、实习和设计等时间因素、环境因素、物质因素、技术因素、导师因素等控制的要求。这样，既能使学生在运用理论指导实践过程中增长才干，又能使学生教授教育、经受磨练，养成吃苦耐劳、共同协作等品质。

35、制定教学目标用注意什么问题？

教学目标或目的，是教学活动主体在具体教学活动中所要表达到的预期结果或标准。目的是原则的目标，目标是具体目的；教学目的是一切教学活动的方针、大方向或总原则，教学目标是各种各样教学活动分头并进过程中所应掌握的阶段性方向或具体要求。二者区别在于：教学目的更抽象、更概括，教学目标则较具体、易操作；教学目的更接近理论层次，教学目标更靠近实践层次。

为使教学目标明确得当，清晰明确，应注意以下几个方面： （一）教学目标的正确性

1、精确——指向清楚、准确，既应该又可能。

2、鲜明——学什么，学会什么，提倡什么，反对什么，绝无模棱两可。 3、恰当——高低与深浅、难易与繁简、宽窄与范围均适宜，“跳一跳，能够得着”。 4、具体——指向什么，经过什么途径，达到什么程度，皆能看得见，摸得着；可度量，能操作。

（二）教学目标的全面性 1、知识性目标 2、技能性目标 3、能理性目标 4、理想性目标 5、心理性目标 6、方法性目标

（三）教学目标的系列性 1、注意系列中的上下关系 2、注意系列间的层次关系 3、注意课程目标间的关系 （四）教学目标的明确性

1、教学目标不是暗示学生而是应明确提出，即明确指向什么，经过什么途径，达到什么目的。

2、教学目标是表述心目中的预期效果，而不是教学内容的摘要。要把目标表达到学生清楚做什么？而且在学生做的时候，教师能知道他在做。

3、教学目标所描述的应是学生以前所不会的内容或以前所不能做的事情。

4、每一教学目标要单独说明，最有效的说明是能使他人明了拟定目标者的教学意图。 （五）教学目标的行为化

1、描述教学目标要使用具体而明确的术语 2、描述教学目标要使行为有可操作性 3、教学目标行为化的要素 （六）教学目标的全程性

一是要体现：明确目标→实施目标→实现目标→评价目标 二是要做到：确立得当→贯彻得力→得到落实→收效明显 （七）教学目标的主导性

教学目标在整个教学过程中具有定向（导向）、启动、激励、控制和评价五大功能。 只有正确、明确、清晰的教学目标，只有充分发挥教学目标的功能和作用，才能科学地把握教学内容和突出重点，才能生产得当、艺术的教学方法，才能做到重点准、方法巧、效果实。

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