大学英语基础阶段阅读课教学模式的现状和原因

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重庆大学学报 (社会科学版 ) 2o年第 6 oo卷第 2期 J U N LO H N QN l RⅡ S Si c di ) o 6N . 2O O R A FC O G IG U帆 S Y(∞ c ne E i n V 1 o 2 OO e s t o .

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大学英语基础阶段阅读课教学模式的现状和原因赵亮(西南政法大学外语系，重庆 403 ) 00 1

摘要：论文首先通过引用 8组已发表的调查数据量化分析大学英语基础阶段阅读课课堂教学模式的现状及其不良后果；然后应用系统论方法。以近年来国内学者的几十组调查数据及研究结果为依据，系统分析大学英语教学系统中各子系统 (环

境、价系统、评教材、习主体、师等)内部矛盾、互关系及其对课堂教学模式的影响。分析研究表明：学教的相各相关子系统中的现有缺陷直接或间接地阻碍了课堂教学模式的改革和学生英语运用能力的提高。 关键词：状；因；现原系统论；量化分析中图分类号： 3 9 1 H 1. 文献标识码： A文章编号：085 3 (0 00 - ) -8 10 .8 120 )2(7 0 X9

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乜 c∞) u丘。其数据依据：常、经常和经很

72经 18年颁布的《 96大学英语教学大纲》简称《 (大纲》提出： )在每节课都讲解生词语法的教师占 8 .%,常进行小组活动 76经常进行角色表演的仅占 1 .%。课堂教学 57教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所的仅占 2 .%,教师提问学生和学生询问老师时，所提问题大多是关于词学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其它语言交际活中，动。1 19年召开的全国大学英语教学研讨会上，其顺、 L在 94 J韩 意、句意、汇用法和语法知识，词只有少数涉及到段落大意。

陆慈、董亚芬教授进一步提出：以教师为中心的讲授型应改为 ()授为中心 (ec￣ - ne ) 2讲 t h c td的课堂教学。其数据依据 - a er调以学生为中心的活动型，传授知识型应改为培养能力型课堂查及录音分析表明教师讲课占课堂教学时间的 6%.0 5 9%。模式。课文不仅仅是语言实体 (A O)且是信息载

体 6 .%的教师认为自己的讲解占了课堂的大部分或绝大部分 TL而 81(A I。】98 TV )L 19年浙江大学面向 2世纪教改组再次提出： 2 l教师应有效组织以学生为中心的生动活泼的课堂活动。 J99年 L 9 31颁布的<大学英语教学大纲》修订本 (称<大纲》更进一步简新 )

时间， .%的学生认为老师每节课的讲解占用了大部分或绝 75 4大部分时间，而学生的主要任务是听讲和记笔记。此外，以考“代教”也极大冲击了正常的课堂教学模式，正如李荫华教授所

提出：堂是学生实践的重要场所。课堂教学要加强和提高说：课为了应试，少的要花上数周，多的要花上半学期甚至一学学生的语言运用能力。 J L应该说过去 l年里。 4 3大学英语教学的期，让学生做各种以多项选择为主的模拟题，教材少教或者最8 J这种典型的应试教学也宏观指导者们已多次对课堂教学模式做出了明确规定。但实后一学期干脆不教了L。不言而喻，

际执行情况却并不令人满意，￣ -1 8 1 r 9年调查显示[] 9 -9 5, -大学只能采取以教师讲授语言知识和应试技巧为中心的课堂教学 7英语课堂教学法现状与特点仍然是： 1语言为中心的课堂教模式， ()其恶果之一是学生英语运用能力 (尤其是复用式能力 )

收稿日期：991-0 19-23作者简介：赵亮 ( 5一)男， 1 4,河南人， 9西南政法大学外语系副教授，主要从事英语测试与教学模式研究。

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重庆大学学报 (社会科学版 )

20年第 6 00卷第 2期

普遍较低。其证据之一：用人单位对大学毕业生综合能力普较强的占2%, 4一般占 6%,有 7的差或极差；口语及写 5还%对

1年， 3四级考试题型重大改革三年后，重点大学仍有 7%.5 5 8%的二、因原

遍感到不够满意。认为近几年大学毕业生英语能力非常强或学生作文不及格，值得每—位大学英语教师反思。 作能力，用人单位则更加不满，为口语非常强或较强的仅占认5一般占 5%,或极差占辫%L。另一个重要证据：学英%, 8差 9 J大

桂诗春先生的《用语言学》国内首次提出从系统工应在程角度研究应用语言学 L孙骊先生则进一步明确指出：外 1,“

语四级

考试中反映学生英语综合能力的写作平均成绩长期在低语教学是一个非常复杂的过程，涉及种种相互影响的可变因

俗徘徊， 9 1 5年前徘徊在 1中的 6分左右[直到 1 9年 6素， 9 5分； 9 9 教学法只是其中一个因素。因此有必要先研究哪些因素月，国大学生作文平均分级仅为 77 1。虽然 9级重点大可以对教学产生影响，全 . 6 o] 1以及他们如何通过复杂的相互作用关

学学生四级统考通过率已高达 8. 1, 1 l的统计资料系构成外语教学总的理论框架”1 5%[但 98 5 1 J 9年‘引。笔者拟通过系统分析大显示，历届四、六级统考中，全国重点大学写作及格人数仍仅占学英语基础阶段教学系统诸因素及其相互关系，出导致其找参考人数的 1%.5 , 5 2%E两者形成巨大反差！在贯彻《大纲》 现状的原因 ( 1。已图 )’

③

图 1大学英语基础阶段教学系统诸因素及其相互关系注： A— B表示 A时 B起作用A— B表示 A B相互作用

A…一B表示 A对 B未发挥作用①评价系统各组成部分③环境各要素

A…一 B表示 A一 B未发挥彼此应起作用②教学大纲的主要内容

④教学过程的两个主要组成部分

图 1明，表大学英语基础阶段精读课教学模式由诸因素的课堂教学手段，然增加学生课堂活动难度，必降低每位同及其相互关系组成。正是这些因素中的内部矛盾及其相互学参加英语活动的机率。关系的不协调，才导致该模式的现状和学生英语运用能力差 2非目的语语境的影响 …… 此处隐藏：22419字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……