课题方案：幼儿园数学教学“情景化”的实践与研究

关于数学的课题

幼儿园数学教学“情景化”、“生活化”的实践与研究

一、课题的现实背景及意义

传统幼儿园数学教育普遍存在的问题是：教师把数学知识当作一种需要记忆的知识进行训练式教学，而不是让幼儿通过操作活动来建构数学知识；教师往往关注幼儿数学知识的获得，而忽视比数学知识更重要的数学思维的培养以及数学知识的应用；在教学活动中较多以集体授课的形式为主，幼儿个体参与性不强，缺乏学习的主动性、积极性、创造性。久而久之，幼儿学习数学的热情减退，享受不到学习数学的乐趣。

数学是一门抽象的艺术，特别是幼儿园的数学活动更是值得幼儿教育工作者探索的问题。 “学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。德国有位学者说：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中才能被吸收；知识需要溶入情境中，才能显示出活力和美感。”让幼儿掌握初步的数学概念，必须找到直观的切入点，从情境的现实出发，让孩子在原有的知识水平的基础上，思考新的知识问题，并对下一个情境活动充满期待

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。为了让幼儿感到数学是有趣的；数学是有用的，可以解决生活中的问题；数学是思维的体操（加里宁）；数学是美丽的（霍金）。根据儿童数概念发展的理论研究以及儿童心理学的研究，采用儿童最喜爱的“情景化”模式进行数学教育活动。根据幼儿的年龄特点，“情景化”、“生活化”模式是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动之一，它是儿童自发的、自愿的活动，没有任何社会功利目的，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。情境教学强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，鼓励孩子“观察”“操作”“发现”， 让幼儿主动地参与情景中，并通过合作交流，自动操作数学材料，主动探索，让孩子发展自主学习的能力，从而激发孩子的学习兴趣，提高孩子学习数学的能力，促使孩子主动参与教学过程。促使幼儿主动建构数学知识与获得数学经验。有效地提高幼儿数学能力和逻辑思维能力。这是幼儿素质教育改革的行之有效的途径，具有现

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实指导意义。

幼儿数学教育“情景化”、“生活化”， 是指在数学集体活动中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，情景化。 即幼儿园数学教育以情景、生活为为基本途径，它具有三层含义：（1）幼儿数学教学情景化。借助情景活动、的内容，将数学的目的和内容巧妙地转化为情景活动本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到心理的满足。（2）幼儿在各类情景活动中感受数学，运用数学。将数学融入各类情景活动中，一方面能让幼儿在情景活动中发现数学、感受数学；另一方面，能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学的价值，体验数学的乐趣。（3）通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，在探索中发现数学和学习数学，并获得数学的认知方法和探索方法，并使这些方法成为他们解决生活中的数学问题的工具。那么教学实施的关键：一是数学活动的生活化；二是一日生活的数学化。

因此，我们 根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，在大班幼儿数学活动中进行了数学活动情景化、生活化的实践研究，注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，更多地关注幼儿的发展过程，让他们有更多的机会去体验，特别是尝试自己解决生活中的数学问题。使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威，对情境教学作了有益的探索。他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境设立目的，制定教学计划，利用教学情境激发学生的学习动机。杜威把情境教学的理论和实践向前大推进了一步。国内外研究者在探索幼儿数学教学情景化历程中，按情景在教学的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，曾走过四个阶段：第一阶段为辅助期。在这一阶段，情景活动作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对所知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。第二阶段为组合期。幼儿数学教育的目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了情景活动在教学中的介入，根据教学环节组合成一个更为充实的教学活动。第三阶段为融合期。情景活动在教学中得到了较充分和

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恰当的运用，教师把数学教育的内容、要求融于一个或几个情景活动之中。当活动结束时，教学要求也随之达到。第四阶段为整合期。情景化活动作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此在这一阶段，情景化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。教学情景化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。继续对幼儿进行数学教育情景化的实践研究，体现了尊重幼儿学习的特点，坚持面向全体幼儿和全面发展教育的方向。

三、课题研究的理论基础

(一)陶行知的生活教育理论

陶行知先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”

（二）皮亚杰的建构主义学习理论

皮亚杰认为，儿童的认知结构是由自我建构的，“教”不等同于儿童的学与发展，教育的全部意义在于如何帮助幼儿自我建构。对于数概念的获得，皮亚杰指出，“假定儿童只是从教学中获得数概念和其他数学概念，那是一种极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地对发展这些观念和概念的 ”根据皮亚杰的观点，幼小的儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。儿童的真正生活情景应是儿童重新发明算术的背景。日常生活情景中儿童所遇到的各种与数学有关的问题刺激了儿童进行数思维的自然过程，有效地促进了儿童与环境的相互作用中建构数概念，这就是说，日常生活情景为儿童建构数概念提供了机会，当儿童处于自主和主动的状态，知识的建构才有可能。

（三）第纳斯的数学学习理论

第纳斯的数学学习理论旨在使儿童的数学学习变得有趣和容易。他强调数学都是以经验为基础，儿童应从现实经验中抽象出概念和结构，儿童就按一种固定的自然过程进行学习，即先进行游戏或实验，获得经验，在经验的积累过程中上升为概念和结构，这便是顿悟和理解 …… 此处隐藏：6455字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……