《走进诗中的月亮》活动设计

走 进 诗 中 的 月 亮

——古典诗词鉴赏审美活动

广州市荔湾区外语职业高级中学 梁锦贞

一、活动目标

（一）增加古诗积累，提高文化素养

（二）学生激发起学习古典诗词的兴趣，审美情感得到培养 （三）学生语文综合表达能力得到提高 （四）素质教育渗透活动中

二、活动描述

近日，著名学者钱理群与北京大学中文系教授洪子城主编的《诗歌读本》出版了。在谈到出版这套丛书的目的，钱理群说，“今天的中国人，人的情感的沙化，趣味的粗鄙，精神的沉沦，心灵的扭曲，人伦的丧失 到了临界点，而且是全民性的，构成了精神危机。”确实，正如我们的学生，面对唐诗宋词这样美的诗句，竟没什么兴趣，更别说感受诗意的美了。我一直在寻找能提高学生学习古典诗词兴趣的最佳方法。

高等教育出版社《语文》基础模块（下册）第六单元的阅读与欣赏，给了我意想不到的灵感。备课时，我无意中发现一个有趣的现象：里面收集的四首唐诗宋词《将进酒》、《琵琶行》、《念奴娇·赤壁怀古》、《雨霖铃》，都出现了月亮的“月”字。于是，一个既能激发学生学习古典诗词兴趣，又能培养学生审美情感的“古典诗词鉴赏审美活动”方案在心中酝酿而成。

设计这个活动前，我思考的依据如下图：

这种思考不止一遍，而是循环反复的过程，在不断产生新的问题、新的单元后，才最终

三、活动准备 （一）给学生提供支架

（二）材料准备

1、学生利用课外时间收集带有月亮的“月”字的诗（词）句，要求写上出处和作者。诗句收集得越多越好，为后面的PK大赛做准备。

2、分3个组，各小组选一首带有月的诗（词），准备与同学分享、鉴赏。 （三）小组分工

1、学生在小组中归纳整理收集的诗句，为后面出版诗集做准备。

2、各小组选好代表参加朗诵比赛、PK大赛；选定参与制作PPT的人选，分工合作，填写好小组团队合作情况登记表（如下图）。

四、活动程序 （一）导入

（示范）

教师：画里面这个人牵着马，表示他在做什么？ 学生：他在路途中。在赏月。

教师：此时此刻，他对着这一轮圆月，最有可能想到什么？ 学生：家乡。亲人。

教师：对了，他在思念家乡，思念亲人。在我国古典诗词中，很多诗人都喜欢用月亮抒发自己丰富的情感：恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂丈夫，游子对月思念亲人，孤独者视月为朋友，迷茫者视月为希望，奋进者视月为信念。既然月亮承载了诗人们如此丰富的内心世界，下面，就让我们携手走进诗中的月亮，一起徜徉在中华古典诗词那优美的长河里，流连忘返，用我们的心，去体味诗这一世间最美的吟唱。

（二）活动过程

第一环节：月落何处——说出诗句中的“月”字应该放在哪里 例：

△ 设计设想：学生可以运用现有语文基础知识作出判断。 第二环节：月寄何意——选择正确的诗意 例：

△ 设计设想：

学生品味诗意。选项分别用红、绿两种颜色，学生作答时不必讲答案具体内容，只需讲“红色”“绿色”即可。此为增加课堂活动趣味性。

第三环节：月动我心——我的月亮打动你

学生以小组为单位，选一首最能打动自己的诗作，用PPT演示文稿形式跟大家分享。 △ 设计设想：

正如朱光潜所说，“欣赏一首诗就是再造（recreate）一首诗。”鼓励学生在阅读中保持自我的感受力，用自己的美感去应和文本展示的生命体验，并把这种体验传达给听众，打动听者的心。

第四环节：月下问诗——我与诗人深情对话

创设情境1：夜晚，一轮圆月高挂空中，四周静谧无声，此时，我们所选作品的诗人从一千多年前的古代向我们缓缓走来，你和他（她）一起站在融融月色下，此时此刻，此情此境，你有什么话要对诗人说？诗人又会怎样回答你呢？（如下图）

创设情境2：刚才你们问了诗人几个问题，现在，诗人也有两个问题要问你们（如下图） 问题一：你感受到我诗中的真善美了吗？

问题二：我的诗能滋润你的心田、净化你的心灵吗？

△ 设计设想：

通过创设情景，引领学生与诗人展开超越时空的倾情对话，让学生在对话中获得作品所蕴含的生命体验。

第五环节：月诵真情——师生共同朗诵诗作 1、学生

配乐朗诵：《明月夜留别 李冶》《山居秋暝 王维》《月下独酌 李白》 背景音乐：《高山流水》 2、老师

配乐朗诵：《念奴娇 赤壁怀古 苏轼》 背景音乐：《十面埋伏》

△ 设计设想：学生在反复吟咏过程中体会诗意。

第六环节：月中折桂——“月亮诗句”PK大赛 比赛方法

参加决赛的组各派3名选手进行一对一的PK，三盘两胜 例：

甲：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。——柳永 乙：月明星稀，乌鹊南飞。——曹操 甲：西风烈，长空雁叫霜晨月。——毛泽东 乙：春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石

依此类推，直至分出胜负为止。 要求

不能重复对方读过的诗句；3秒内读不出诗句的就算输。 △ 设计设想：学生在对接诗句的过程中体会读诗的快乐。

五、活动评价

六、活动反思

设计这个活动之前，我对活动的目的曾作过以下两点思考： （一）这个活动真能提高学生审美能力和语文综合表达能力吗？

从月动我心、月下问诗这两个环节可以看到，这个设想达到了。正如李冶组的同学用一句话概括这次活动的感受时所说：我们感受到诗中的真善美了，正是因为我们感受到了，所以才做出这么美的课件，写出这么感人的文字。

（二）在这个单元的学习中，5年后你还希望你的学生记得什么？

事实上，这个活动并不能马上改变学生学诗的态度。因此，我给获得冠军的小组的奖品是两本《诗歌读本》，正如我自己在课堂上给学生作的总结：“老师之所以用两本诗集做奖品，就是想让同学们在今后的人生道路上，能爱诗、读诗，让诗陪伴你们一辈子。”从这个意义上来讲，我不仅希望学生是5年后，甚至是10年、20年后，都记得曾经有一位语文老师在某节课上，向他们深情呼唤：热爱诗吧，无论什么时代，我们都需要诗！

结语

我用钱理群的话结束：“在这无诗、排斥诗的时代里，坚守一种诗的个体与群体的“存在”，哪怕是十分微弱的存在，这本身就是一首“诗”，一种意义。