济南版生物七年级上册全册备课(3)

六、板书设计

第一节生命的基本特征

严整的结构 新陈代谢

生长发育 应激性

繁殖 遗传和变异

适应环境和影响环境

教学设计说明

本节的设计所遵循的思想是：教师是学生学习活动的促进者、指导者和协

助者，是学生学习能力的培养者，又是一个欣赏者，欣赏学生的做法、能力、水平，还是一个反思者和研究者。学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。我的做法如下：

一、一切从学生出发，按照学生的认知规律进行设计。先让学生根据已有

的经验认识生物，然后观察生物的这些生命现象，最后总结出生物的基本特征。遵循了从已知到未知，从感性到理性的认知规律，符合初一学生的特点，使学生从一开始学生物就觉得生物很有趣、很实用，大大调动了学生学习生物学的兴趣。

二、让学生在主动参与中获取知识。对于本节课的重点生物的基本特征的

理解，我采取了分组讨论的方法。学生间的合作交流能培养学生探索创新的精神，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好品质。学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过小组的讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强。此外在交流过程中，学生的语言

三、建立宽松和谐的学习氛围。在学生进行课堂探究时，教师要积极地参

与到学生的讨论中去，用生动的语言、信任的眼神加强师生间的情感交流，让课堂上时时洋溢着民主平等的气氛。在轻松愉悦、民主和谐的气氛中，学生的参与积极性被极大的调动起来，使学生产生了强烈的求知欲望。

四、多用直观性教具，调动学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最

好的老师”。新颖、活动、直观形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层相关部位的兴奋，激发他们的求知欲。在本节课的设计中，我制作了多媒体课件，避免了因实物或图片过小大部分学生看不清的问题，利用多媒体的最大好处是可以使图画动起来，例如含羞草遇到刺激后合拢叶片的动画、小鸡破壳而出的画面，都给学生留下了很深的印象。

教学反思

这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要

的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。

本节课的成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充

分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。

存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见

解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。通过教学，还使我认识到学生拥有知识的量和创造想象力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。

课题：第一章 第二节 生物学的研究方法

一、课前预习题及指导

多媒体课件；巴斯德实验的教学录象片断；巴斯德的生平录象片断；学生

每小组一碗已经变酸的肉汤 、部分豌豆种子等。

教学程序：

二、教学过程（详案）

一.问题感知，情景切入

1、屏幕出示在医院里，一医生正在询问一名全身过敏的学生的最近几天的

饮食。创设问题情境：全身过敏的原因是什么呢？

2、学生畅所欲言，发表各自的高见：可能是吃鱼的原因，可能是吃蟹子的

缘故 从生活中的事例引导学生根据生活经验进行猜想，这是解决问题的前提。

3、教师进一步启发学生：如何验证你的猜想呢？引导学生集思广益寻求解

决问题的方法。对于学生的方法进行积极的评价，并追问：试着回忆一下其中有哪些十分重要的环节？

4、学生的回答可能不够严谨，教师要多鼓励。科学探究的方法能使我们有

效地解决日常生活中的问题，也一定能帮我们解决生物学上的疑难问题；那么科学家是怎样进行探究的？从而引入课题。

二.自主学习，过程显现

1.实物感知：一小组为单位分发小碗肉汤，请学生用各种感官来辨认肉汤

或者观察肉汤后，用语言描述它的特征。

2.问题筛选：提倡学生就肉汤的特征提出问题，并确认其中较有研究价值

的。说出筛选问题的理由。在这一环节中，体现了问题源于对生活细致的观察与思考，引导学生以后对生活的关注。

（二）假设的确定

让学生分组，并鼓励学生对自己提出的问题所导致的结果做出大胆的猜测，

并且可以在多种设想的结果中，选择一种设计。如肉汤变酸是空气中的物质落在肉汤上形成的等。

（三）制定计划

1.投影展示友情提示：方案设计的优劣往往决定着研究的方向和问题能否

解决，因此实验中应提醒学生注意以下方面：

（2）试验需要哪些材料和用具？写出试验步骤。

（3）实验中可能出现什么问题？

（4）实验中遇到意外的事故如何处理？

（5）试验过程中小组人员的分工如何？

教师可以作为资源的提供者，提前在屏幕上打出很多实验仪器的实物照片，

供学生选择。材料当然一定要充足。

2.用实物展示台交流各组的计划：就其中可操作性强、材料廉价等方面进

行比较。

3.出示巴斯德实验的课件：告知学生在两个世纪前，人们遇到了同样的问

题，被困惑了长达20年之久，是一位法国生物学家巴斯德为此做出了突出贡献；并播放影视片断，简单介绍巴斯德。

4.投影巴斯德实验的问题讨论：

（1）根据老师所出示的材料，以小组为单位说出巴斯德的研究是为了解决

什么问题？

（2）他根据提出的问题和早期的研究，做出了什么样的科学假设？和你的

假设有何不同之处？你和巴斯德相比，谁的问题更有研究价值？说出理由。

在学生讨论的过程中，能够针对自己的问题、假设与科学巨匠相比，若问

题相近，可以让学生触摸到科学的真实，为以后更多的科学探究活动奠定良好的情感基础；若有不同，更能帮助学生寻找其中的原因，引导学生积极思维、大胆猜测，进而培养尊重事实、敢于怀疑、勇于反思的科学素质。

（四）实施计划

1.利用实物投影和课件的相互切换：让学生对照巴斯德的实验过程，找出

自己在设计中有哪些可取之处？有哪些地方需要改进的地方？并在交流的过程中，教师不断地加入到学生的思维快乐中，对问题达成共识，对语言表达进行激励和评价，达到师生的共享和合作。

2.展示巴斯德实验中的两种烧瓶，出示问题：在巴斯德的实验中，设计的

曲颈瓶妙在何处？

在这个过程中，学生不一定说出“变量”或者“对照”这些准确的词语，

但他们的脑海中确实意识到了这个问题是实验成败的关键，所以他们的思维闸门猛然打开，顿悟中会出现不少的亮点：如，（1）针对问题：肉汤变酸是肉汤内的物质所为，设计的实验是两个直颈的烧瓶的处理是在肉汤煮沸后，一个密封瓶口，一个瓶口敞开，对比肉汤的变化。（2）针对问题：肉汤变酸是空气中的物质所为，便在巴斯德的曲颈瓶的精巧的构思中感受到了智慧的魅力，体会到发现的快乐。

3.设置 …… 此处隐藏：2399字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……