济南版生物七年级上册全册备课(2)

7、下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种生命现象：

（1）猫生小猫属于 。

（2）小猫长成大猫属于 。

（3）猫生猫，鼠生鼠属于 。（4）一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于 。

（5）鼠听到猫叫，立即躲到洞里的现象属于 。

8、请仔细阅读下文，并回答问题：

宇宙航天时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关心的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有35微米，却能够吸收人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量的营养物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生2至3代。

小球藻是生物吗？从文中找出证据。

收获大家谈：（发展学生归纳问题的能力）

9、请回答下列有关科学研究方法的问题：

（1）要了解校园里生物的种类，应采用 法。

（2）要了解马和驴在外形上的相同或不同之处，应采用 法。

（3）要了解鱼的尾鳍在游泳中的作用，如果单凭观察难以得出结论，可采用 法

10、丹丹为了认识桃花的结构，她取了一朵桃花，首先仔细看了它的花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，然后用镊子依次摘下花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，并用镊子夹开一个花药，用刀片纵向剖开子房，进而看了里面的结构。

（1）丹丹在认识桃花结构的过程中，主要采用了什么研究方法？

（2）用这种方法来研究生物时，应该注意哪些问题？

11、我们刚入学，学校将为每个学生建立健康档案（身高、体重、视力、有无家族遗传病等），请你想一想将用到哪些研究方法？

12、请大家阅读课后“病菌被找到了”材料，请分析这个过程符合科学探究的一般程序吗？从中你有什么启发？

13、小明同学非常喜欢观察、思考生物现象。雨后的一天下午，他仔细的观察地上的蚯蚓，想到了一个问题：蚯蚓生活在地下的土中，它们到底喜欢明亮还是喜欢黑暗？你能根据小明的问题，提出自己的假设并设计一个探究活动吗？

课题：第一章第一节生命的基本特征

一、课前预习题及指导

一盆生长旺盛的含羞草，一盆塑料质的含羞草；体现生物基本特征的多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料。

二、教学过程（详案）

[我们身边的生物]

一、 创设问题情景

多媒体屏幕呈现：绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，

还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草。

从学生熟悉的画面引入，目的是使学生从学习一开始就感到亲切、有趣，

并且具有一定的启发性。

二、 提出问题

质疑：画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？

一石激起千层浪，让学生在上课初始便把注意力集中到问题中来，提高课

堂活动的有效程度。

三、问题解决

学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生

物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

学生通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题，降低难度，让学

生开学之初便拥有了一种生物学习的成就感和关注生活的意识。

四、巩固运用

1、为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己熟悉的生物。

2、大屏幕展示一些有代表性的生物标本、图片。学生说出名称。

在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，

明确生物包括植物、动物、真菌、细菌和病毒等五类。

过渡句：现在已被人们认识的生物有200多万种。它们的形态、大小和生

活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢？

课堂中“小台阶”的问题设置是必要的，可以让学生在循序渐进中获取知

识，所以利用问题形式过渡，使课堂知识点之间衔接流畅自然。

[生物的生命现象]

一、出示一盆生长旺盛的含羞草A和一盆塑料质的含羞草B，让学生判断哪

一盆是生物，并列举它是生物的理由，以小组为单位进行，并进行评比，看哪一小组列举的理由多而合理。学习小组讨论，代表发言。

第一组的意见：A植物是生物，B不是。理由是：A能不断的由小长大，B

第二组的意见：A是生物，B不是。理由是：A在生长过程有落叶现象，B

没有。（告诉学生这是植物排出体内废物的一种形式）

第三组意见：A是生物，B不是。理由是：A的生活需要水和肥料，B不用；

A生长到一定时期，能够产生种子繁殖后代，B不能。

第四组意见：A是生物，B不是。除了以上同学讲的外，理由还有：你如果

动一下A植物，它的叶子会合拢；B不能。（现场演示，并通过大屏幕展示出来。）

在这个环节中，通过学生的讨论交流，总结出生物具有生长、呼

吸、排出废物、摄取营养物质、繁殖、对外界刺激作出反应等生命现象。生物的各种生命特征的总结，依托学生对生活常识的提取和运用，从中品尝到了主动获取知识的乐趣，营造了一个民主、和谐的学习空间和气氛，为以后的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用。

二、为了加深学生对这些生命现象的理解，以小组为单位，抽题讨论：举

例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。本小组的题目研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。教师巡回指导，并参与小组的讨论。帮助学生对学习过程和结果进行评价，营造支持学生学习的积极的心理氛围，使学生的精神世界获得实质性的发展。

三、各组派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，而后其他小组同

学再发言补充。通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。

1组：生物的生活需要营养物质。

所举例子为：（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、粮食等食物；（2）马、牛、

羊需要吃草；（3）虎、狼、豹要吃小动物。其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。在这个互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放，思维触角延伸到了生物的各领域中，有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的生物学科知识，学会“活学”。

2组：生物需要呼吸

所举例子为：（1）人需要呼吸；（2）鱼用鳃呼吸；（出示鱼口与鳃

盖不断张开和闭合的动画）（3）鲸在呼气时产生雾状水柱等。（放映一段

录像，说明鲸是用肺呼吸的，过一段时间它要到水面上来换气。）

教师参与：植物需要呼吸吗？你是怎么知道的？通过思考和教师的提示，

学生回答：（1）植物也要呼吸，比如萝卜放时间久了就“糠”了；（2）晚上睡觉时，屋子里有过多的花卉对身体不利等。

在此过程中，学生的独立思考、主动探究和合作学习都得到了很好的熏陶。

3组：排除体内的废物

(1)小动物、人通过出汗、排尿等形式将废物排出；(2)植物通过

落叶带走废物等 …… 此处隐藏：2464字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……