初中英语阅读整体教学设计——以牛津初中英语 8B Unit 4 Reading

初中英语阅读整体教学设计

——以牛津初中英语8B. Unit 4. Reading第一课时为例

夏 苇1，祖 瑞2

（1江苏省宿迁市中小学教研室 223800）；（2江苏省宿迁市泗洪县第四中学223900）

【摘 要】阅读在英语教学中占有十分重要的地位。英语阅读整体教学设计可以培养学生阅读能*

力和综合运用英语的能力。阅读前的任务设计以激活学生头脑中的图式、背景知识和

预测文章内容为主；阅读中的任务设计围绕验证预测、扑捉信息，语篇分析三个部分

展开；阅读后的任务设计兼顾课内，延伸课外，拓展提升用英语做事的能力。

【关键词】英语阅读；整体教学；教学设计

随着社会的发展和基础教育英语新课程改革的稳步推进，用英语获取信息和处理信息的能力显得愈发重要，阅读是发展这种能力的重要途径之一，在英语教学中占有十分重要的地位。在连续多年的教学视导中我们发现，大部分教师只局限于对教材文本语言知识的“精耕细作”，将阅读文本支解的“七凌八散”，缺乏对文章的整体理解，进而忽视了学生阅读能力的培养，发展学生综合运用英语的能力得不到保障。因此，我们应从整体上进行阅读教学设计，让学生在参与完成读前、读中和读后的任务中掌握阅读策略，提升阅读能力，进而发展综合运用英语的能力。

一、相关概念的认识

（一）整体教学

整体教学是一种教学思想，是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等（佚名，2006）。我们应把这种教学思想与阅

读教学相结合，运用于英语阅读教学之中。

注：本文为全国基础外语教育研究培训中心课题“拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力实验”资助子课题“初中英语合作阅读教学研究” （课题编号：2008 KT0104）的研究成果之一。

（二）教学设计

一谈到教学设计，大部分老师认为就是备课，写教案。其实不然，教学设计是分析教育教学的需求与教学的目标和要求，实现满足需求和实现目标的全过程的行动方案。在教学设计时一定要考虑到社会发展和时代的前进对英语教育和英语运用以及我们自己学生英语学习的实际需求，同时要考虑《课程标准》对英语教与学的目标要求。它是基于学生的发展，实施整体性和阶段性（从整个初中或高中学习阶段到每个学段以及大、小不同的单元，乃至一节课的教学）对于学生学习的发展、评价及其巩固和拓展进行详细规划的一门科学（刘兆义，2007）。

英语阅读教学设计是实现阅读的具体过程。我们应改变对教材文本语言知识“精耕细作”的微观式教学设计，从多维的角度进行整体教学设计，指导学生在阅读中获取阅读策略，发展阅读能力。笔者以《牛津初中英语》8B. Unit4. Reading-- Hosting a charity show第一课时为例，对“英语阅读”整体教学设计进行介绍，以期广大英语教育者共同探讨。

二、“英语阅读”整体教学设计

（一）读前任务设计

读前任务的目的是为了使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的图式和背景知识，预测文中将要涉及的内容等。通常，我们可以围绕课前准备和课堂导入两个方面设计合作任务。

1．课前准备任务设计

任务1：四人或六人合作小组搜查一些慈善组织及其相关信息。

任务2：小组在网上或其它媒体搜寻并观看有关慈善演出的节目，记录其程序，写出观后感。

2．课堂导入任务设计

课前准备是学生小组搜集、查询慈善机构及观看慈善演出的过程，在这个过程中，小组内的学生了解了慈善组织，欣赏，感悟了慈善演出的过程，但这仅局限于合作小组内部，为分享各小组的成果，教师可以让各小组进行成果交流展示，在展示进程中，教师可以抓住机会，巧妙的导入新课。

任务1：Achievement shows

Ask each group to show their achievement.

任务2：Asking and answering

★ We want to raise money for Project Green Hope, what should we do?

★ If we hold a charity show, what do we need to do?

★ If you want to host the charity show, what will you do then?

课前的准备和巧妙的导入是课堂教学成功的一半。这一阶段，至关重要，是能否引起良好的学习兴趣，能否激发他们强烈地探知欲望，能否拥有良好的积极心理状态去感知，吸取文章的信息。教师应结合学生实际情况，正确引导学生动手收集与文章内容有关的信息材料，教师也适时提供相应的背景知识介绍，让学生更好地了解中西两方面文化差异和文章内容的特点等。

（二）读中任务设计

阅读的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等

生动、清晰的呈现给学生（杨延从，2007）。在阅读教学中，许多教师往往注重的是对文本语言知识的“精耕细作”，而学生阅读能力的培养却被忽视了。也就是说，老师们在处理文本语言知识与学生能力培养之间的关系时存在严重的偏差。试想，一篇文章都被我们支离破碎地讲解“透”了，再给学生一些问题来回答，还谈得上阅读能力的发展吗（祖瑞，2008）？程晓堂（2006）对此曾作了精辟的论述，他认为：必须明白课文的首要功能不是作为知识的载体；课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。因此，课文教学，特别是第一课时，我们要从整体理解课文的角度设计任务。在阅读的进程中，我们可以从验证预测、扑捉信息，语篇分析三个部分设计任务。

1．验证预测

任务1：Guessing what the main idea of the text is?

任务2：Skimming and proving

2．扑捉信息

扑捉信息主要是指抓文章细节，通过细节归纳文章的主题思想。

任务1：Scanning and answering in pairs

★ Who was choosing to be the host?

★ Where was the show held?

★ Was the show a success?

任务2：Reading and matching

Read the text carefully and write down some notes on a piece of paper, tear it up by mistakes. Then give them to another group and ask the group to match the two halves of the sentences.

通过上述两个任务，学生迅速扑捉了文章中的重要信息或事实，对文章的细节抓的很准，很到位。但把握文章的主题思想是阅读的重要内容。归纳主题思想是一项十分重要的阅读技能，它体现了学生总结和概括的能力（杨延从，2007）。就像学语文一样，我们也应引导学生通过对段落的划分来归纳本文的主题思想。

任务3：Reading and distinguishing

Read the text again, discuss and fill in the table in groups.

3．语篇分析

抓住了文章的主要信息，找准了文章的事实细节，把握了文章的主题思想之后，大部分教师和学生认为阅读的任务完成了。实际上，我们学习、阅读文章不能只满足于潜层次的理解，对于深层次篇章的逻辑结构和谋篇布局更要搞清楚，只有这样，我们才能提高学生的写作水平。因此，在阅读教学中，教师要引导学生去分析文章的逻辑结构和谋篇布局。

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