语言能力与语言运用的区别及其对外语教学的启示(4)

传统的外语教学，把培养学生的“语言能力”看成教学的唯一目标，并认为只要学生获得语言知识就能自然而然地在实践交际中加以应用。“交际教学理论”和现实情况告诫我

们：语言知识并不等于语言运用。因为语言学习和教学过程是语言系统知识，言语技能以及语言运用双向并举的过程，外语教学要做到以知识促进技能的形成，以技能推动语言运用的发展。因此，我们的教育目标是既要把学习者培养成语言知识的掌握者，又要成为语言的运用者。在教学之中教师必须注意语言知识和语言运用之间的关系，不能为教语言而教知识，而应既要使学生打下扎实的语言知识的基础，使学生具有“语言能力”的前提，又要重视语言运用能力的培养，做到两者兼顾，并行不悖。

（2）重视语言学习规律和理论，正确处理，听、说、读、写等技能训练的关系。 心理语言学的发展，使人认识到外语学习的心理过程，心理学研究表明，学习语言的过程是在语言情景中通过中枢神经视听细胞，接受输入信息，然后通过分析、比较、综合、抽象、概括以及编译码等思维活动，从而理解接受信息和综合运用所学知识内容，并以新的结构形式进入大脑储存库，再根据具体言语情景，改造己有的知识结构而输出信息。这个理论告诉我们，语言学习过程一般分为三个步骤：语言输入、语言吸收、语言输出。其中，语言输入是原有语言知识结构和新的语言输入相互作用，产生新结构，即建构新知识的过程。语言吸收是指将输入的语言内化到己有知识结构中，即理解过程。语言输出，指语言表达和运用，语言输入表现为听和读，吸收为理解、输出为说和写。

外语教学是一种师生互动的交际形式，学生接受输入的信息后，首先要吸收理解。理解是输出的基础，没有理解就没有输出。Krasen的输入学说指出：“语言学习成败的关键是获得可理解性语言信息输入。”以理解内容为目的的语言输入越多，掌握的语言就越有效，那么我们的语言教学就应设法增加学习者对语言的接触，增加输入，具体地说，要增加学习者在听读等方面的理解活动，让学习者在理解的基础上接收文字所承载的信息。在教学中注重听、读方面的指导是非常重要的。此外，我们也知道，学习语言不仅仅是通过听和读来摄取信息和知识，更重要的是要记忆和掌握好这些信息和知识的载体——语言。以便日后通过说和写输出和运用信息。这使得我们在语言学习和教学的过程中必须注意处理好作为输入、理解、处理信息的基本手段——听、说、读、写之间的关系。

有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重为：听占45%、说占30%、读占16%、写占9%，从这里可以看出语言最广泛、最高效的运用途径是听和说，能听会说是一般人掌握语言的主要标志和初级阶段，也在一定程度上体现一个人的语言能力。而听说、读、写的综合技能的掌握是一个人学习和了解语言的高级阶段。所以在教学中我们应该把对学习者听说训练作为教学的中心环节来抓。把能听会说看成是外语教学的最基本和最主要的目标。为什么听说技能如此重要呢？因为学习语言总要先听，听清了，听懂了，才能学习说，听准了才能说得准，听是说的前提，说又有助于听，只有这样，才有可能去根治目前一些外语教学中存在的“聋哑症”。从而提高教学效率。

当然，我们也不能忽视读写教学。读和听属于领会理解性言语技能，写和说属于表达运用性言语技能，领会理解是基础，表达运用是提高，没有领会和吸收，语言实践能力的培养就会变成无源之水，同样没有表达和运用，语言实践能力就得不到巩固。因此，我们也应该采取一些适当措施抓读写教学，例如在教学实践中，我们可以淡化或消除一些课程类型的界线。如将写作融入阅读教学之中，以阅读去带动写作，或者在阅读课中穿插说写指导，即在读后说，读后写，或者在听力课中穿插说写教学，即听后说，听后写，说后写。这样就形成听、说、读、写相互带动的局面，将听说读写融为一体从而全面提高。

（3）加强语言知觉，外语思维的培养，是培养语言学习者实际语言运用能力的重要途径。

语言教学是学语言与用语言相结合的过程，外语教学的效果最终要体现在学习者的实际语言运用能力上。

语言运用能力最根本的要求是准确和得体，这种能力的获得要求学习者具有社会语言

学方面的敏感性（Socialingistic awareness）反映到学习者身上，一方面要求具有很强的语言觉识，另一方面要有外语思维能力。

语言觉识（知觉）帮助人们对语言本质和作用的一种敏感性及有意识的感受，它强调学习者有意识地学习语言深层结构，探索语言的语义和语用特点，使人意识并利用已知的知识，帮助人们认识自己的需求与不足，从而促进学习，注意语言的运用。因此，注重语言觉识的培养，可以充分调动学习者的主动性，加深对运用中的语言的复杂性和动态本质的认识。培养学习者的认知能力，语言即是认知手段，又是交际手段，认知能力的增强对学习者语言系统的认知和运用大有裨益。

语言与思维是相互直接联系的，思维形式（概念、判断、推理）和思维过程（比较、分析、综合）在操任何语言时都是共同的，没有什么区别，但思维内容却不是一回事。母语和外语不同本质和特点，决定了思维内容的差异性，这说明外语思维和本族语思维不可能完全相同。一个人要真正的掌握外语，需要学习者将外语与思维直接联系起来，而不是通过中介语，这说明外语思维是掌握外语的必要条件，只有注重外语思维能力（如思辨能力、分析归纳能力、判断能力、知识迁移能力及综合思维能力）的培养，才能真正达到“授之与渔”的目的，为学习者实际运用语言提供可能性。

结束语：Chomsky的语言能力和语言运用的区分是一种在世界学界有重大影响的理论概念，得到极广泛的应用和发挥，有了这种简单的区分，使得美国和世界上当代理论语言学的研究对象除了有语言运用外，更重要的是研究语言能力和语言运用的关系，当社会语言学家和应用语言学家认识到这种简单的区分，还不足以解释清楚在社会中使用语言的复杂现象，和培养学习者在实际生活中使用语言的问题时，新的思想火花就被激发了，从此，语言能力和语言运用的区别推动人们踏上研究语言交际能力的历程。总之，人们对语言能力的认识是从肤浅模糊不断走向深刻、清楚、系统。

参考书目：

1、Chomsky. N. 1965 Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge University press.

2、Stern .H. 1983 Fundamental concepts of language Teaching. Oxford: OUP.

3、Canale M.& Swain M. 1980 “Theoretical Bases of Communicative Approaches to second language Teaching and Testing” Applied linguistic. (1):1-47.

4、Widdowson H.G. Aspects of language teaching, 1990. Teaching language as Communication. 1978. Oxford University press.

5、Donmall B.G. old problems and New Solutions. LA. Work in GCSE. Foreign language classrooms.

[A] Jamels C. Garret P. language Awareness in the Classroom Longman 1991.

6、李筱菊 1985 《外语教学中的交际教学法》，外语教学与研究出版社。

7、李筱菊 1997 《语言测试科学与艺术》 [M] 湖南教育出版社。

8、William Littlewood 2000, “Communicative language teaching”，外语教学与研究出版社/剑桥大学出版社。

9、王培光 1991 《语言能力与语法教学》载《中国语文》，1991年第4 …… 此处隐藏：2257字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……